中职世界历史第一课古代亚非.docVIP

中职《世界历史》第一课“古代亚非文明”教学设计

一、教学基本信息

课程名称：世界历史（中职基础模块）

授课对象：中职各专业学生

课时安排：1课时（45分钟）

核心目标：

掌握古代亚非四大文明古国的名称、地理位置及文明标志，形成时空概念。

理解自然地理环境对文明起源的影响，培养历史唯物主义思维。

感受古代亚非文明的辉煌成就，增强文化自信与国际视野。

二、教学重难点

重点：四大文明古国的文明成果（古埃及金字塔、古巴比伦《汉谟拉比法典》、古印度种姓制度、古代中国甲骨文等）。

难点：分析大河流域与文明起源的内在联系，理解文明多样性的根源。

三、教学方法

情境教学法（结合地图、文物图片、短视频）

问题驱动法（设置阶梯式问题链）

小组合作探究法（分工梳理文明成果）

对比归纳法（总结四大文明共性与特性）

四、教学准备

多媒体课件（包含亚非文明地图、金字塔建造视频、《汉谟拉比法典》条文图片、甲骨文拓片等）

学习任务单（梳理文明古国核心信息表格）

简易道具（代表河流的蓝色丝带、代表文明标志的卡片）

五、教学过程

（一）导入新课：情境激趣，建立时空认知（5分钟）

播放短视频《文明的摇篮》，展示大河流域的自然风光与古代文明遗址，提问：“视频中出现的河流孕育了哪些古老文明？为什么人类早期文明都诞生在大河流域？”

出示“古代亚非文明地图”，引导学生观察尼罗河、底格里斯河、幼发拉底河、印度河、黄河的分布，明确本节课主题——“大河流域的文明曙光”。

（二）新课讲授：分层探究，掌握核心知识（25分钟）

1.文明起源的自然基础：大河流域的优势（5分钟）

提问驱动思考：“大河流域具备哪些适合人类生存和发展的条件？”

学生结合生活经验回答，教师总结：水源充足、土壤肥沃、气候适宜，为农业生产提供便利，进而促进手工业、商业发展，最终形成早期文明。

用蓝色丝带在地图上标注五大河流，强化“河流=文明摇篮”的时空关联。

2.四大文明古国的核心成果（15分钟）

发放学习任务单，学生以4人小组为单位，结合课件资料，分工完成表格填写（每组负责一个文明古国）：

文明古国 地理位置（河流） 核心文明成果 历史地位/影响

古埃及 尼罗河 金字塔、象形文字、太阳历 人类最早的文明之一，金字塔是文明的象征

古巴比伦 两河流域（底格里斯河、幼发拉底河） 《汉谟拉比法典》、楔形文字 世界上现存最早的较为完整的成文法典

古印度 印度河、恒河 种姓制度、佛教、阿拉伯数字（雏形） 对亚洲宗教和文化影响深远

古代中国 黄河、长江 甲骨文、青铜器、分封制 世界上唯一未曾中断的古老文明

小组代表上台展示成果，教师补充讲解关键知识点：

古埃及：强调金字塔是法老的陵墓，体现古埃及人民的建筑智慧与奴隶主阶级的权威。

古巴比伦：展示《汉谟拉比法典》条文图片（如“以眼还眼，以牙还牙”），说明其维护奴隶主利益的本质。

古印度：简单解释种姓制度的等级划分（婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗），指出其对印度社会的长期影响。

古代中国：结合甲骨文拓片，说明其是中国最早的成熟文字，与汉字的传承关系。

3.文明共性与特性归纳（5分钟）

提问：“古代亚非四大文明有哪些共同特点？又有哪些独特之处？”

学生讨论后回答，教师总结：

共性：均诞生于大河流域、以农业为基础、出现早期国家与文字。

特性：文明成果各具特色（如中国文明未曾中断、印度宗教影响深远等），体现文明多样性。

（三）巩固练习：互动检测，强化记忆（10分钟）

“文明猜猜猜”游戏：教师展示文明标志图片（金字塔、法典石碑、甲骨文、佛教符号），学生快速抢答对应的文明古国。

完成课堂练习题（填空题+简答题）：

填空题：古代亚非四大文明古国分别是____、、、____，它们均诞生于____流域。

简答题：简要分析大河流域成为文明摇篮的原因。

（四）课堂小结：梳理体系，升华情感（3分钟）

师生共同绘制“知识思维导图”：以“古代亚非文明”为核心，分支呈现“自然基础”“四大文明古国”“文明成果”“文明特点”。

情感升华：“古代亚非文明是人类文明的源头，为后世留下了宝贵的财富。我们既要尊重不同文明的多样性，也要传承和弘扬自身的文明成果，做文明的守护者与传播者。”

（五）布置作业：拓展延伸，学以致用（2分钟）

基础作业：完善学习任务单中的表格，背诵四大文明古国的核心成果。

拓展作业：选择一个自己感兴趣的古代亚非文明成果（如金字塔、甲骨文），查阅资料，撰写一段100字左右的介绍（可结合图片或短视频，下节课分享）。

六、教学反思（课后填写）

学生对情境化、游戏化的教学环节参与度较高，是否有效突破了重难点？

中职学生的历史基础存在差异，是否关注到分层教学，确保不同层次学生都能掌握核心知识？

文明成果的讲解是否过于抽象，是否需要增加更多实