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学习目标制定

学习目标制定

一、学习目标的意义

学习目标是预期的学习结果，它打算教学活动的方向，并确定教学评价的依据。课堂层

面的学习目标是课堂学习结果的表现形式，是具体的、可观看、可测量的行为表现。

1.学习目标能够激发学生学习的自主性。依据美国有名心理学家和教育学家布卢姆的“把握学

习理论”，学生乐观的情感特征是“把握学习”的内在因素。学生成功地学习一门学科

与他的情感特征有较高的相关。那些具有较高学习动机、对学习有爱好、能乐观主动学习的学生，会比那些没有爱好、不愿学习的学生学得更快更好。让学生知道学习目标，有利于激发学生学习的自主性。

2.教学目标是教师进行课堂教学以及课堂评价的重要依据，是教师教与学生学的动身点和归

宿。“目标”是“要把学生带到哪里去”“教”是“怎样带他们去”“评价”是“怎么知道达成了目标”。教师依据教学目标组织内容，设计情境，选取教学方法，学生在老师设置的

情境中，感知、体验、对话、构建、生成，实现教师的教学目标，学生就完成了学习目标。

二、学习目标表述中常见的错误

1.学习目标的表述过于笼统和空泛，经常使用一些描述学生内部心理状态的词语，如“领悟”“把握”“知道”“体会”等，这就会导致目标实现的落空。

2.把学习目标达成的主体表述成老师，而不是学生，如“培育学生宠爱大自然的情怀”。

3.表述目标时，没有写清楚该目标达成需要的条件以及达到什么样的程度，即在什么条件和背景下，学生的行为表现到什么样的程度等，这些不够清楚和具体，就使得无法有效检测目标是否达成。

4.对所用词语和语法没有进行斟酌，语句不通、用法不规范等现象常见不鲜。

三、学习目标的制定

（一）找载体。知识是育人的载体。“找载体”是指教师站在课程高度，认真研究课程、课标，研究学生的基础和需要，找出本节课的重点知识，以这些知识作为学习的载体，培育能力，促进进展。

（二）创情境。要创设合适的、学生生疏的情境或过程，将载体放入其中。知识学习不是最终目标，而是要通过知识学习，让学生学会方法，获得能力，留意成长体验与提升。例：“通过分析‘人被绊倒’的现象，说出对惯性的理解”。（三）写表述。

1.学习目标表述的构成要素

学习目标的表述包括行为主体（Audience）、行为表现（Behavior）、行为条件(Condition)、行为程度(Degree)四个基本要素，简称学习目标表述的ABCD四要素。“行为主体”是指谁学，“行为表现”是指学什么，“行为条件”是指怎么学，“行为程度”是指学到什么程度。2.学习目标表述的基本要求

“行为主体”是学生。“行为表现”是可观看、可测量的具体行为。“行为条件”主要有完

成行为的情境、供应的信息、材料、帮助手段或工具。“行为程度”是学生达到目标的最低

表现水准。例如，学生（行为主体，可以省略）

为表现）试验现象。

通过试验探究（行为条件），能精确?????地描述并解释（行

试验现象。”

“行为程度”则是“能精确?????的描述并解释

．．．．．

．．．．．

具体要求如下：

（1）行为主体学生化：学习目标的主体是学生。学习目标是学生通过学习最终实现的结果，是学习的动身点，也是学习的归宿。因此，要把学习目标描述成学生行为而不是教师行为。“提高学生?”“培育学生?”等方式是不符合要求的，应当是“学生能够?”“学生应当?”。

尽管“学生”二字经常省略，但教师思想上必需明确学习目标的行为主体是学生。

（2）行为表现多样化：尽量是具体、可观看、可测量、能够达成的、与总目标具有关联性的具体行为。

①具体。明确界定学生的具体行为表现，避开使用概括的行为动词。

较差的目标：学生能了解

较好的目标：学生能列举

．．

有机物的共同特点。

有机物的4个主要特点。

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②可观看、可测量。使用可以观看到的动词，不能接受知道、理解、生疏等不行观看的行为动词。

较差的目标：学生知道盐类水解的原理在生产生活中的应用。

．．

较好的目标：学生能够运用盐类水解的原理解释泡沫灭火器、纯碱除油污、草木灰不与氨态

．．．．

氮肥混合使用等原理。③能够达成。是指所确定的目标具有现实性、可行性，学生能够达到。较差的目标：把握元素周期律的含义和实质。

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较好的目标：运用试验探究、结合试验数据能用用自己的话分析

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元素周期律，即原子半径、

元素的化合价、元素的金属性和非金属性随着元素原子核外电子排布的周期性变化而成周期