2025 小学英语洗碗机英语人教版课件.pptxVIP

一、教学背景分析：基于课标、教材与学情的三重定位演讲人

01教学背景分析：基于课标、教材与学情的三重定位02教学目标设定：三维目标的递进式达成03教学过程设计：情境驱动下的语言实践04分层作业设计：语言实践的生活化延伸05教学反思与优化：基于课堂的动态调整目录

2025小学英语洗碗机英语人教版课件

作为深耕小学英语教学十余年的一线教师，我始终坚信：语言学习的生命力在于与生活的联结。当2025年人教版教材将家用科技产品纳入三年级下册Unit5MyHome的拓展板块时，洗碗机这个贴近现代家庭生活的主题，便成为了我设计本课的核心。这节课不仅是一次词汇与句型的输入，更是一场用英语观察生活、描述生活、服务生活的实践之旅。以下，我将从教学背景、目标设定、过程设计、分层拓展及反思优化五个维度，系统呈现这节课件的设计思路。

01教学背景分析：基于课标、教材与学情的三重定位

1课标依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，小学阶段要通过主题意义探究，引导学生在真实情境中学习和运用语言。洗碗机主题紧扣人与社会范畴下的家庭生活与科技子主题，符合用英语做事情的核心素养导向。

2教材关联本课依托人教版三年级下册Unit5MyHome的延伸内容。本单元原有bedroomkitchen等场所词汇，以及Whatsinthe...?Whereis...?等句型。洗碗机作为厨房中的科技产品，既能巩固场所词汇（kitchen），又能延伸出appliance（家用电器）的上位概念，为四年级electricalproducts单元做铺垫。

3学情调研授课对象为三年级下学期学生（8-9岁），已掌握platebowlchopsticks等餐具词汇，能简单描述inthekitchen的场景。但存在三方面需求：①对科技改变生活的具体体验缺乏语言表达；②动词短语（如pressthebuttonputthedishesin）的准确使用需要强化；③从单句输出向连贯描述过渡的能力待提升。前期问卷显示，72%的学生家中使用洗碗机，但仅15%能完整说出操作步骤，这为课堂提供了真实的生活经验基础。

02教学目标设定：三维目标的递进式达成

教学目标设定：三维目标的递进式达成基于背景分析，我将本课目标设定为知识-能力-情感的三级阶梯，确保语言学习与思维发展同步。

1知识目标（基础层）掌握关键动词短语：putthedishesin,closethedoor,pressthebutton,takeoutthedishes；能听、说、认读核心词汇：dishwasher,button,rinse,dry,finish（发音重点：/?/在dishwasher中的连读，button的短元音/?/）；理解功能句型：First...Next...Then...Finally...（步骤描述逻辑词）。010203

2能力目标（提升层）能听懂关于洗碗机操作的简短对话（如：Mum,howdoweusethedishwasher?First,putthedishesin...）；

能借助图片或流程图，用3-5句话连贯描述洗碗机的使用步骤；

能在小组合作中模拟家庭使用洗碗机场景，完成简单的任务型对话（如Child:Mum,canIhelp?Mum:Sure.First...）。

3情感目标（升华层）感受科技产品对家庭生活的便利，萌发用英语介绍中国家庭科技的文化意识；

体会参与家务劳动的责任感（如Usingthedishwasherismyhelper,andIcanhelpmyparents!）。

教学重难点：重点是动词短语与步骤逻辑词的准确使用；难点是从零散词汇到连贯描述的语言输出，以及科技与生活情感态度的自然渗透。

03教学过程设计：情境驱动下的语言实践

教学过程设计：情境驱动下的语言实践为实现目标，我设计了情境导入-多模态输入-分层输出-迁移创新四环节，贯穿观察-模仿-创造的语言学习规律。

1情境导入：从生活问题到语言需求（5分钟）上课伊始，我播放一段生活化的短视频：早餐后，妈妈看着满桌的碗碟皱眉，小朋友跑过来说：Mum,letmehelp!暂停视频后提问：

T:Whatstheproblem?（引导学生说出Therearetoomanydishes.）

T:Howcanthechildhelp?Doyouhaveahelperathome?

学生自由发言后，我展示一张厨房图片（标注kitchen），聚焦其中的洗碗机图片：Thisisahelpercalleddishwasher.Today,well