2025 整数乘分数计算人教版课件.pptxVIP

一、教学背景与目标定位：从课标到学情的精准对接演讲人

教学背景与目标定位：从课标到学情的精准对接01教学过程设计：以探究为核心的课堂实践02教学重难点突破：从直观到抽象的思维进阶03教学反思与改进方向：以生为本的持续优化04目录

2025整数乘分数计算人教版课件

作为一线数学教师，我始终相信：数学知识的学习从来不是孤立的符号运算，而是基于生活经验的思维建模过程。整数乘分数作为分数乘法单元的起始课，既是整数乘法意义的延伸，也是后续分数乘分数、分数四则运算的基础。今天，我将结合人教版教材编排逻辑、学生认知特点及多年教学实践，系统梳理这一课的教学设计思路。

01教学背景与目标定位：从课标到学情的精准对接

1教材地位与编排逻辑人教版小学数学六年级上册第三单元“分数乘法”中，“整数乘分数”是第一节内容（教材第28-29页）。教材编排遵循“从整数到分数”的认知迁移规律：先通过“求几个相同分数的和”引出整数乘分数的意义（与整数乘法意义一致），再通过“求一个数的几分之几是多少”深化意义理解（乘法意义的扩展），最后通过直观操作与算理推导总结算法。这一设计既衔接了五年级“分数的意义和性质”“分数加法”的知识基础，又为后续学习“分数乘分数”“分数四则混合运算”奠定算理与算法基础。

2学情分析与学习障碍授课对象为六年级学生，已具备以下基础：①能熟练计算同分母分数加法（如3个1/5相加是3/5）；②理解整数乘法的意义（求几个相同加数的和的简便运算）；③能运用分数表示“部分与整体”的关系（如1小时的1/3是20分钟）。但学习中可能出现的障碍包括：①对“整数乘分数”两种意义（求几个分数的和、求一个数的几分之几）的混淆；②算理理解停留在“记忆公式”层面，难以用图形或语言解释“为什么分子相乘、分母不变”；③约分时机的选择（何时先约分更简便）易出错。

3教学目标分层设计1基于课标“理解分数乘法的意义，掌握分数乘法的计算方法”的要求，我将教学目标细化为三个维度：2知识与技能：理解整数乘分数的两种意义（求几个相同分数的和、求一个数的几分之几）；掌握“整数与分子相乘作分子，分母不变”的计算方法，能正确进行计算并化简结果。3过程与方法：通过“情境抽象—操作验证—归纳算法”的探究过程，经历从具体到抽象的数学建模，发展数形结合、类比迁移的思维能力。4情感态度与价值观：在解决实际问题的过程中感受分数乘法的应用价值，体会数学与生活的联系；通过小组合作探究，培养质疑精神与表达能力。

02教学重难点突破：从直观到抽象的思维进阶

1重点：理解整数乘分数的意义与计算方法1.1意义的双重理解——从加法到乘法的迁移教材例1以“每小时收割小麦3公顷，3/4小时收割多少公顷”为情境（实际教学中可替换为学生熟悉的“折千纸鹤”“分蛋糕”等），引导学生经历“加法列式—发现规律—抽象乘法”的过程：

1重点：理解整数乘分数的意义与计算方法：情境抽象呈现问题：“1小时收割3公顷，1/4小时收割多少公顷？”学生通过“1小时是4个1/4小时”，得出1/4小时收割3÷4=3/4公顷；接着提问“3/4小时收割多少公顷”，学生可能列式3/4+3/4+3/4（3个1/4小时的收割量相加），或3×3/4（3小时的3/4）。

第二步：对比分析

引导学生观察两种列式的联系：3个3/4相加（加法）与3×3/4（乘法）结果相同，得出“整数乘分数的意义与整数乘法一致，即求几个相同分数的和的简便运算”。

再通过“1小时的3/4是多少”的追问，结合线段图（画一条线段表示1小时收割的3公顷，平均分成4份，取其中3份），理解“3×3/4”也表示“求3公顷的3/4是多少”，即“求一个数的几分之几是多少，用乘法计算”。

1重点：理解整数乘分数的意义与计算方法：情境抽象（此处需强调：当分数表示“份数”时，整数乘分数既可以是“几个分数相加”，也可以是“一个数的几分之几”，两种意义本质统一，都是乘法对加法的简便表达。）

1重点：理解整数乘分数的意义与计算方法1.2算法的推导——从操作到符号的验证为避免学生机械记忆“分子乘整数，分母不变”，我设计“三步操作法”帮助理解算理：

操作1：画图表征用长方形纸表示1公顷，3公顷即3个长方形。求3公顷的1/4，需将每个长方形平均分成4份，取1份，每个长方形取1/4公顷，3个长方形共取3个1/4公顷，即3×1/4=3/4公顷。

操作2：加法验证

3×1/4=1/4+1/4+1/4=（1+1+1）/4=3/4，同理3×3/4=3/4+3/4+3/4=（3+3+3）/4=9/4，观察加法算式的分子部分，发现“分子是3（整数）乘3（分数的分子）”，分母保持4不变。

操作3：符号归纳

抽象为一般形式：整数a乘分数b/c（a为非零整数，b、c为非零自然数），即a个b/c相加，和为（b+b+…+b）/c