2025 小学英语邮轮英语人教版课件.pptxVIP

一、教学背景分析：为何选择“邮轮英语”？演讲人

01教学背景分析：为何选择“邮轮英语”？02教学目标设定：三维目标下的素养培育03教学内容设计：场景化模块的分层递进04教学实施策略：“三阶段+多工具”的课堂支撑05教学评价体系：多元主体的过程性评价目录

2025小学英语邮轮英语人教版课件

作为深耕小学英语教学十余年的一线教师，我始终相信：语言学习的终极目标是“用”，而“场景化”是连接教材知识与真实生活的桥梁。2023年，我带领学生参与“海上课堂”实践项目时，孩子们在模拟邮轮登船口用英语核对护照信息的专注、在“甲板餐厅”用英语点单时的雀跃，让我深刻意识到：将“邮轮场景”融入小学英语教学，不仅能激活人教版教材中“交通”“饮食”“文化”等单元的知识，更能为学生搭建“学用结合”的实践平台。基于此，我以2025年小学英语教学需求为导向，结合人教版教材体系，设计了本套“邮轮英语”课件。以下将从教学背景、目标设定、内容设计、实施策略及评价体系五个维度展开详述。

01教学背景分析：为何选择“邮轮英语”？

1政策与时代需求的双重驱动2022年《义务教育英语课程标准》明确提出“语言学习需与真实生活情境结合，培养学生用英语解决实际问题的能力”；2023年教育部《关于推进教育数字化的指导意见》强调“鼓励开发跨学科实践课程”。邮轮作为“移动的国际社区”，天然融合了交通、住宿、餐饮、娱乐、文化交流等多元场景，是落实新课标“用英语讲好中国故事，理解多元文化”要求的优质载体。

2学生英语能力发展的现实缺口据2024年我对所带五年级（共48人）的前测数据显示：83%的学生能熟练朗读人教版教材中“Attherestaurant”“Myhome”等单元的对话，但仅31%能在脱离课本的模拟场景中完成“预订邮轮客房”“询问健身房开放时间”等任务；62%的学生对“文化差异”的认知停留在“知道不同国家有不同节日”，缺乏“在邮轮场景中尊重多元礼仪”的实践体验。这一数据印证了：学生亟需“贴近生活、贴近世界”的语言实践场域。

3人教版教材的天然适配性人教版小学英语教材（三年级起点）按“话题—功能—结构—任务”主线编排，其中三年级下册“Whereismycar?”（位置与方向）、四年级上册“Myhome”（房间功能）、五年级下册“Whosedogisit?”（物品归属）、六年级上册“Winterholidayplan”（旅行计划）等单元，均与邮轮场景中的“客房指引”“公共区域标识”“物品寄存”“行程安排”等话题高度契合。以六年级上册“Winterholidayplan”为例，教材中“Whereareyougoing?I’mgoingto...”的句型可自然延伸至“Whereareyougoingonthecruise?I’mgoingtothetheater...”的邮轮场景对话。

02教学目标设定：三维目标下的素养培育

教学目标设定：三维目标下的素养培育基于“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”的英语核心素养框架，结合邮轮场景的特殊性，本课件设定以下目标：

1知识目标（基础层）掌握邮轮场景高频词汇50+（如登船checkin、救生衣lifejacket、观景台observationdeck等）；

熟练运用10类功能句型（如询问位置“Excuseme,whereisthekids’club?”、提出请求“Couldyouhelpmewithmyluggage?”、表达建议“Whynottrythepizzaatthebuffet?”）；

了解邮轮旅行的基本流程（登船→入住→活动参与→离船）及相关文化常识（如国际通用的安全标识、不同国家乘客的用餐礼仪差异）。

2能力目标（提升层）能在模拟邮轮场景中完成“接待乘客”“指引路线”“处理突发小状况”等任务（如乘客遗失房卡时，能用英语描述房卡特征并协助挂失）；01能通过观察邮轮场景中的图标、公告牌等信息，提取关键内容（如阅读“Poolhours:9:00-21:00”后，用英语告知同伴泳池开放时间）；02能基于跨文化视角，在与“模拟国际乘客”互动中，尊重文化差异（如主动询问“Wouldyoupreferchopsticksorforks?”体现对饮食文化的尊重）。03

3情感目标（升华层）激发对英语学习的兴趣，体会“用英语解决实际问题”的成就感（如学生完成“帮外国小朋友找到丢失的玩具”任务后，自发说出“I’mproudIcouldhelp!”）；

培养国际视野与社会责任感，理解“邮轮是微型地球村”，树立“用英语传播中国文化”的意识（如在“中国文化角”活动中，用英语介绍“饺子”“剪纸”等传统元素）。