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高职艺术课程中学生核心素养的培养路径与实践研究

本文引用格式：，.高职艺术课程中学生核心素养的培养路径与实践研究［J］.艺术科技，2025，38（11）：188-190.

中图分类号：F249.2文献标识码：A

文章编号：1004-9436（2025）11-0188-03

在职业教育转型与文化产业发展的双重推动下，高职艺术教育不能再困于技能本位的传统框架，必须转向核心素养引领的育人方向。核心素养作为学生应对未来职业挑战、适配社会发展需求的关键能力，其培养关系着高职艺术人才的质量，影响他们的持续发展。当前高职艺术课程中，素养目标不清晰、教学与实践割裂的状况普遍存在，这就要求院校尽快构建科学的培养路径，为学生核心素养的系统养成提供支撑。

1.2增设跨学科内容，拓展核心素养维度

1优化课程体系，锚定素养目标

1.1对接核心素养要素，重构课程模块

院校应以高职艺术课程培养目标为纲领，系统梳理行业岗位对核心素养的具体要求，将抽象素养转化为可操作的能力指标，以此作为课程模块重构的核心依据。摒弃传统按学科体系划分的课程框架，构建基础素养、专项能力和综合应用三阶递进课程模块体系。基础素养模块整合跨领域通用艺术基础知识，通过模块化教学设计使学生扎实掌握核心技能；专项能力模块针对不同艺术细分方向，设置对应的专业化子模块，每个子模块集中强化2～3项核心素养要素的训练；综合应用模块采用项目制教学模式，整合前期各模块内容，通过模拟真实工作场景的任务设计，提升学生综合调用各项素养解决实际问题的能力。建立课程模块动态优化机制，定期开展行业发展趋势调研与岗位能力需求分析，并据此更新模块内容，剔除过时知识点，增补与新兴技术应用、行业前沿理念相关的课程单元，确保课程模块与核心素养培养要求持续适配。

院校要打破学科壁垒，在高职艺术课程中系统嵌入跨学科内容，构建多学科融合的课程内容体系。如与信息技术学科合作，在相关课程中加入信息技术基础内容，使学生掌握艺术与技术结合的基本方法；与市场相关学科协作，在实践课程中融入市场分析知识，培养学生从市场角度思考艺术创作的能力；联合人文相关学科，在理论课程中增加人文研究内容，提升学生的文化理解与表达能力[1]。设计“艺术+跨学科”创新项目，要求艺术专业学生与其他专业学生组队，共同完成兼具艺术性和功能性的作品创作；开设包含“艺术与社会科学”“艺术与自然科学”等组合的跨学科选修课程包，学生可根据兴趣进行选择。建立跨学科教学团队，由艺术专业教师与其他学科教师共同备课、授课，通过联合教学确保跨学科内容与艺术课程有机融合，避免知识碎片化，同时与信息技术、市场和人文等学科分别合作嵌入对应内容，拓展学生核心素养的广度和深度。

2创新教学方法，加强素养培养

2.1采用项目式教学，驱动核心素养提升

高职艺术课程可实施项目式教学，以真实行业需求或模拟工作任务为载体，将核心素养培养目标拆解为项目各环节的具体要求。以学前教育艺术课程为例，所有项目模拟应直接关联幼儿园实际工作情境。在教学过程中，项目教学应遵循的核心原则有：第一，注重项目的真实性，项目需贴近幼儿园实际工作场景，如节日活动、环境创设、主题活动；第二，注重项目的驱动性，应创新项目内容设定，引发学生探究和实践的兴趣；第三，以学生中心，项目应始终以学生为主体，学生是项自的设计者、执行者和评估者；第四，注重过程性评价，在项目执行过程中，教师应时刻关注学生在项目全过程中的表现和成长；第五，注重成果导向，最终产出具有实际价值或展示价值的作品或活动。

采用项目式教学不仅能锻炼学生的专业技能，更能锻炼学生策划、调研、创意、动手、沟通、协作、解决问题和评价反思等关键能力。项目式教学法将抽象的艺术知识和技巧置于真实、有意义的任务情境中，提升了高职学前教育专业学生在艺术领域学习的主动性、整合度和实践能力，为其未来胜任幼儿园艺术教育工作打下坚实基础。

2.2运用翻转课堂，提升自主学习能力

教师应在高职艺术课程中搭建翻转课堂教学体系，重新分配课内外时间，以强化自主学习训练。课前，教师根据教学目标准备针对性学习资源，包含10～15分钟的微课视频、配套阅读材料和在线预习任务单，通过教学平台提前3天发布，要求学生自主观看视频、完成基础知识测试并记录学习中的疑问。课堂时间，聚焦问题解决与深度互动，首先由教师组织小组讨论，让学生分享预习成果、提出疑问，再针对共性问题集中讲解；然后开展实践演练，学生运用课前所学完成小型创作任务，教师巡回指导，纠正操作误区与思维偏差；最后进行成果互评，学生匿名投票选出最佳作品并说明理由，教师总结时侧重引导学生反思自主学习中的不足。课后布置拓展任务，包括优化课堂创作或收集行业资讯补充学习，形成课前自主学、课中互动练、课后拓展用的闭环，逐步提升学生自主规划、自我调控的学习能力。

2.3引入数字技