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动态生成式学习在文化传承中的创新实践研究

本文引用格式：.动态生成式学习在文化传承中的创新实践研究：［J].艺术科技，2025，38（8）：154-156.

中图分类号：G641；G122文献标识码：A文章编号：1004-9436（2025）08-0154-03

1研究背景与意义

1.1研究背景

在现代全球文化及数字文化的双重挤压下，传统文化出现代际断层的问题[1]。动态生成式学习是生成式AI技术和持续学习理论的综合产物，为代际断层问题的解决提供了技术支持。西安欧亚学院文化体验展的成功实践是在坚持学校以人为中心的原则中技术赋能的例证。

1.2研究意义

1.2.1理论层面

将动态生成式学习延伸应用到文化教育领域。作为新兴的教育范式，动态生成式学习以智能技术根据不同用户的实时输人、情景反馈与学习者的自身状况生成不同的学习内容为主要特征。以前，其主要应用在编程教育、外语学习上。本文将其应用于具有高度复杂、情感、非结构化特点的文化教育领域。

1.2.2实践层面

基于对西安欧亚学院“遇见文化体验展”的具体实践，本文不仅要验证上述理论设想，而且要用这一理论设想指导实践，并验证“技术引领”和“人文先行”两条腿走路的理论设想的可行性与创造性。

在“技术轨”上，构建沉浸式、生成式文化体验场域：综合运用AR扫描触发动态内容生成、AI对话引擎实现与文化“数字代言人”的深度互动、体感交互捕捉动作生成个性化文化叙事、大数据实时分析调整展项内容与引导策略。例如，在“数字拓印”环节，用户拓印的纹样实时触发AI生成其历史渊源、工艺特点、象征意义的多模态内容；在“诗词长廊”中，根据用户驻足的位置和视线焦点，动态生成相关诗人的生平故事、创作背景及意境解读。

在“人文轨”上，承载文化内涵与价值观导控：全部生成的动态内容，其隐性内驱力坚守严格的学术考证与正确的价值取向。借助专家学者群体构建文化知识体系与价值观导向规则，使生成信息本身具备相应的正确认知与导向。例如，当内容涉及“丝路精神”时，先定义价值观基点，在向AI发送指令的同时，导控生成的内容自然而然地与相应的历史、人物、经验与体会相关联。

2理论框架与文献综述

2.1动态生成式学习的核心特征

2.1.1实时适应性机制

通过实时监测访问者的停留时间、访问轨迹、访问评价等信息，在线决策文化信息生产，及时调整内容或模块呈现。例如，当监测到访问者多次集中浏览了唐代服饰专题后，增加对纹饰衍变的介绍，并在产品中嵌人定制化虚拟试穿，支持用户通过微信平台分享或下载这些数据信息。

2.1.2多模态耦合引擎

超越平面媒介的限制，实现文本、图像、声音的多向交互互动翻转转化功能。使用者临摹绘制的秦俑纹饰动态还原青铜制作过程的视听体验（图像$$声音），使用方言朗读诗词后出现机器制作的墨笔动画（声音一图像），从而产生一种“五觉统一”的文化学习体验。

2.1.3记忆演化机制

融合基于NDE的知识图谱文化元素进化学习。知识图谱通过对长期用户行为和元素关系的理解，将文化元素进化的参数动态微分迭代至权重值，所生成的文化元素表达新内容中需具备文化不变性，同时具备现代性可认知性（见图1）。

2.2文化传承的教育转向

现有研究多聚焦技术实现，忽视学生主体性[2]。文化传承的数字化实践常陷入技术炫技或静态展示的窠白，未有效激活学生的主体性参与和价值内化。针对此局限，本文提出并实践“三中心”教育转向模型：以学生兴趣与体验为中心，强调学习过程的主动探索与个性化生成；以文化本真与价值导控为中心，确保技术呈现的文化内核准确性与思政教育目标的契合性，通过预置规则与专家审核机制，约束AI生成边界；以技术赋能与共创互动为中心，利用智能工具降低创作门槛，将学生从被动观赏者转变为文化内容的共同创作者和转译官。这一模型的核心在于通过动态生成技术，在保障文化严肃性的前提下，最大限度增强学生的参与感、创造力，激发其对文化深层价值的共鸣，实现从“教”文化到“生”文化的范式转变。本文提出“三中心”模型，如图2所示。

3案例实施路径

3.1项目架构设计三维度支撑体系：

组织层面创新的关键在于构建学生文化转译官机制。项目招募并培训对传统文化有热情的学生志愿者，赋予他们使用简易后台工具，如图形化AI指令编辑器、体感动作录制套件的权力。他们深度参与内容策划，负责将专家提供的文化素材，如秦腔唱段、剪纸纹样谱系转化为机器可理解的“非遗因子参数集”，并设计用户交互逻辑。这一过程本身即是深刻的文化学习与内化。教育层面创新则聚焦效果评估闭环。除了知识掌握度和文化认同感，项自还设计了行为内化评量指标：追踪学生在体验展中主导设计的数字文化作品，如AI生成的个性化剪纸、创作的方言诗词动画的完成度，并进一步监测其在线下社区活动、课程作业或社交媒体中主动应用、传播相关文化元素的实际转变率。例如