小学语文教学设计：词语理解与情感体验融合.pdfVIP

教学目标：

1.学习本课生字，在理解的基础上，对的合适搭配能力能有所提升。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，对能分角色表演。

3.通过理解“在一个孩子幼稚的心田里播下”，体会文章所表述的爷

孙同乐。

针对本课所定教学目标，我设计两来教学，第一主要协助学生扫除生的

，能读通课文，对文中讲述的故事有大致了解，下面我主要阐述一下第二的设计，

在第二我主要分三块来设计教学。

一、创境入文，播下

1.师引读第一小节，通过课件展示“那里”是一幅怎样的景象。学生自读第二小

节，完成搭配的填空，如（）的原野，（）的草垛等等。

（以这样的形式导入新课，其目的在于开宗明义，直接创境。全班同学能随着课件和

练习，走入文本所预设的环境，搭配的练习，也使对第一学习的复习巩固，更

是通过这个练习，让学生更好地感知乡村事物的美好，在的回答中，也就能顺利

引入文中“我”的愿望。）

2.那文中的“我”到底有什么愿望呢？自读2-6小结，用直线画出写我愿望的句子，

用浪线画出的话，读一读。

（在此教学活动中，学生用不同的线画出不同人物的句子是可以轻松实现的，在学生

的回答中，他们对我的愿望可以表述清楚：想在那儿中西瓜。在学生有能力回答了这个

问题，的就比较关键了。）

3.赞成我的想法吗？

（这样一个追问，肯定的。）

4.从哪看出来呢？

第一个词“播种”也就呼之欲出了，播种的过程在学生们找从哪儿看出来时可以

得到解决。

5.师边引边指导，这次翻松泥土，洒下瓜子，种下的不仅是西瓜籽，也使我愿望实现

的一个起点。在充分理解播种，师引读的话——“接下来就是等待了”

（这一板块的设计，主要是让学生能读清和“我”的话，在不同句子的理解中，

体会我的兴致勃勃，满怀希望。也乐于和我一起尝试，同乐。在初步讲读后，男女

生对比读一读双方的话能促进学生更好地体会感情。）

二、感悟心情，焦急等待

1.在上一板块引读的话后，师出示“我不懂得等待是怎么回事。”文中的“我”是怎

么理解“等待”的，你觉得他等待时在想些什么呢？齐读7-9小节，同桌交流自己的想法。

（有了前期同桌之间的互相提醒和补充，在全班交流时，学生的一般会出现在：

我等了一个下午。我跑了很多趟瓜地。我浇了很多次水。我去问等等。如果出现这样的

，老师可以顺着学生的回答评价“是啊，你看我等得多急啊！这样的评价目的在于

学生理解我的等待是焦急的，说出我在想什么时也能顺理成章。

如果学生答不出预期，应该机智的学生多读第8小节中我的话，同时问第9

小节中的话中“专心等待，再回到我的焦急上。）

2这一板块的设计主要围绕在我的等待是焦急的，思绪就像我伺候的那块瓜地一样，一片

泥浆。但的劝说是专心等待，这两者间的是这一板块的处理，反差让学生对

“等待“的理解共鸣，到底要怎样等待呢？这时，顺利引入第三板块。

三、扣句悟意，收获希望

1.我又等了一个晚上，第二天早晨，我一来就往瓜地跑。

出示第10小节中的三句感叹句，指名读。结合课件出示，说说你看到了什么？

2.这是一个怎样的西瓜？

此时我的兴奋之情，学生也能体会到了，学生通过朗读来体会我的心情，说一说

为什么要这么读，其感情体会更深，结合评价再读，读出我的兴奋。

3.真是一个晚上吗？这个西瓜真是我种的吗？

肯定不是，西瓜是搬到地里的。学生也在此明白，种西瓜的等待不是一个下

午，一个晚上的事。

4.那为什么要这么做呢？

学生的回答，很多可能停留在不想让我失望，是骗我的，是逗我的等等。这

时，将学生回答中，是对我怎样要在评价中提炼，让学生结合文章的最后一句，再说说

为什么要这么做，学生有了前面直观感和后文句子的提升，就会知道这是爱护我，对我童真

之心的保护，给予我希望，就是让我始终能保持童真之心