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建筑课程设计教学案例分享

建筑课程设计是建筑教育体系中的核心环节，是连接理论知识与实践操作的桥梁，也是培养学生综合设计能力、创新思维和职业素养的关键平台。作为一名在建筑教育领域耕耘多年的教育者，我深感教学案例的积累与分享对于提升教学质量、促进教学相长具有重要意义。本文将以笔者近期主导的一个高年级建筑课程设计——“社区更新中的小微公共空间设计”为例，从教学目标设定、选题策略、过程引导、成果评价及教学反思等方面进行阐述，希望能为同仁提供一些有益的参考。

一、教学目标：聚焦核心能力的综合培养

本课程设计针对建筑学专业大四年级学生，旨在通过一个真实场地的设计实践，综合检验并提升学生以下几方面的核心能力：

1.场地认知与分析能力：引导学生超越图纸，深入实地进行调研，理解场地的物质空间属性、历史文脉、社会肌理及使用者需求，培养其“读懂场地”的敏锐性。

2.问题意识与设计回应能力：鼓励学生从调研中发现问题，并将其转化为设计的出发点和驱动力，通过设计语言提出具有针对性的解决方案。

3.设计思维与方法的运用能力：强调设计过程的逻辑性与系统性，引导学生掌握从概念生成、方案发展到深化设计的完整思维路径，并能灵活运用多种设计方法。

4.多维度表达与沟通能力：要求学生不仅能绘制规范的建筑图纸，还能运用模型、分析图、文字说明等多种媒介，清晰、准确地表达设计意图。

5.社会责任感与人文关怀：在社区更新的背景下，引导学生思考建筑设计在改善人居环境、传承地域文化、促进社会交往等方面的积极作用。

二、案例背景与选题：嵌入真实语境的“小微”实践

（一）选题背景与场地选择

本次课程设计选题聚焦于“城市社区更新中的小微公共空间设计”。选择这一主题，主要基于以下几点考量：首先，当前我国城市发展已从增量扩张转向存量优化，社区更新是重要的实践领域，具有很强的现实意义；其次，“小微公共空间”如口袋公园、社区广场、街角绿地等，虽然尺度不大，但与居民日常生活息息相关，是提升社区活力、改善人居环境品质的“毛细血管”，设计难度不小，能有效锻炼学生的设计能力；再者，小微空间项目周期相对可控，成果易于呈现，适合作为课程设计的载体。

经过多次实地踏勘与比较，我们最终选定了位于城市老城区某居住区内的一处闲置空地作为设计场地。该场地约数百平方米，周边为上世纪八九十年代建成的多层住宅，人口构成多元，既有原住民，也有新租户。场地现状较为破败，存在垃圾堆积、设施老化等问题，但同时也具备一定的优势：如场地内有几棵保留完好的原生乔木，具有良好的自然基底；临近社区主要出入口，交通便利；周边居民对公共活动空间有实际需求。

（二）任务书制定

基于场地特征与教学目标，我们制定了详细的设计任务书。任务书并非简单规定“做什么”，而是通过一系列引导性问题和弹性要求，激发学生的思考。例如，要求学生思考：“如何通过设计激活闲置场地，满足不同年龄段居民的活动需求？”“如何尊重场地现有肌理与自然元素，并赋予其新的生命力？”“如何在有限的面积和造价控制下，实现空间的多功能性与趣味性？”设计内容包括场地规划、空间组织、景观设计、小品设施等，并要求考虑无障碍设计、生态环保等要素。

三、教学过程与方法：引导式探索与过程性评价

建筑课程设计的教学过程是师生共同探索的过程。我们采用了“引导式教学”与“过程性评价”相结合的方法，注重对学生设计思维的启发和设计方法的培养，而非简单的结果导向。

（一）前期调研与场地分析阶段

此阶段强调“沉浸式体验”与“批判性观察”。我们组织学生多次深入场地及周边社区进行调研，要求他们不仅记录场地的物理数据（尺寸、标高、植被等），更要观察人的活动规律、邻里交往模式、社区的历史与文化记忆。调研结束后，要求学生提交详细的场地调研报告，包括文字说明、现状分析图、访谈记录、照片等，并进行课堂汇报与讨论。通过这一过程，学生逐渐从“陌生的闯入者”转变为“场地的理解者”，为后续设计奠定了坚实的基础。

（二）概念设计与方案发展阶段

概念是设计的灵魂。在这一阶段，我们鼓励学生从场地调研中提炼核心问题，并以此为切入点，提出具有创新性和针对性的设计概念。初期不设过多限制，鼓励大胆设想，草图、模型（草模、工作模型）成为学生探索空间形态、表达设计意图的重要工具。教师通过一对一辅导、小组讨论、中期评图等方式，与学生共同探讨方案的可行性、优缺点及改进方向。例如，有学生从场地内的老乔木出发，提出“树屋下的记忆”概念，试图通过保留并强化树木的核心地位，营造一个充满归属感的社区共享空间；也有学生关注到社区老年人较多的特点，以“邻里客厅”为主题，设计了一系列便于交流、休憩的半开放空间。此阶段，教师的角色更多是“提问者”和“引路人”，引导学生不断反思、迭代、深化方案。

（三）深化设计与成果表达阶段

方案基本确定后，进入深化设计阶段