高职院校文物修复与保护专业建设的实践与探索.docxVIP

高职院校文物修复与保护专业建设的实践与探索

本文引用格式：.高职院校文物修复与保护专业建设的实践与探索：［J］．艺术科技，2025，38（11）：206-208.

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1004-9436（2025）11-0206-03

文物保护是传承中华文明、维系民族精神的重要基石。我国拥有丰富的文化遗产资源，这些瑰宝不仅承载着中华民族五千年的历史记忆，更为文化创新和国际交流提供了重要支撑。近年来，随着数字技术的应用，文物保护与活化利用进入新阶段，如数字敦煌、故宫文物的虚拟展示等。

然而，文物保护仍面临严峻挑战，尤其是专业人才的结构性短缺问题突出[1]。截至2016年10月31日，全国可移动文物共计1亿零8百余万件／套，其中约4000万件亟待修复。而2012年由国家文物局主导的全国文博机构专业人员现状调查结果显示，文物修复技能人员总数仅为2715人[2]。以山西省为例，山西亟待修复的破损壁画，即使动用全山西文博系统的工作人员，修复完成也需要近100年的时间[3]。现代文物修复与保护技术要求从业者在熟练掌握传统修复技法的同时，具备材料科学、化学分析等跨学科知识，掌握三维扫描、人工智能建模等数字化技能，这是传统“师带徒”模式下培养出的技能人员所不具备的能力。为应对这一挑战，自20世纪90年代以来，我国已有近40所各类院校开设了文物修复与保护专业，推动产学研结合的人才培养模式。

未来，文物保护行业将向科技化、专业化方向发展，亟须培养兼具传统修复技艺与现代科技能力的复合型人才[4]。通过加强数字化保护、创新传承机制、优化人才培养体系，我国文化遗产保护事业将迈向更高水平，让千年瑰宝焕发新的生机。

1高职院校在培养技能型文物修复与保护人才中的角色

高校文物修复与保护专业设置最早始于1989年，在2020年教育部发布的《普通高等学校本科专业目录》中，将文物修复与保护设置在艺术学门类下。然而高校的文物修复与保护专业发展至今却存在多学科知识体系建设不完善以及艺科融合的人才培养条件欠缺的问题[5]。高职院校作为技能型人才培养的主阵地，在文物修复与保护保护领域发挥着日益重要的作用。随着文物保护事业向科技化、专业化方向发展，高职院校通过“产教融合、工学结合”的办学模式，为基层文博机构、非遗工坊和文物修复企业输送了大量实操型人才。

然而文物修复与保护专业整体起步较晚，尤其在艺术高职院校中尚处于发展阶段[6]。基于此，本研究以福建艺术职业学院为样本，通过凝练可推广的课程建设经验、可借鉴的特色育人模式，以及可复制的产教融合机制，为我国高职院校，尤其是艺术高职院校的文物修复与保护专业的建设和课程改革提供理论参照。

2福建艺术职业学院的实践探索

福建艺术职业学院作为福建省属唯一的公办综合性高等艺术学府，多年来坚持立德树人，于2021年人选福建省“双高计划”建设单位，拥有“文旅部中国非物质文化遗产传承人群研修研习培训计划首批试点高校”“国家非物质文化遗产人才培养基地”等多项国家级资质。

福建艺术职业学院文物修复与保护专业自2013年创立以来，始终致力于培养高素质的文化遗产保护人才，专业聚焦文物修复核心技能，同时融入新媒体制作、博物馆管理、文化创意设计等前沿课程，打造“理论+实践+创新”的复合型人才培养体系。近年来，该专业在课程建设、校企合作、社会服务等领域成果丰硕，为社会输送了大批兼具传统技艺与现代视野的专业人才。在文化强国战略与职业教育改革的双重驱动下，福建艺术职业学院文物修复与保护专业以“传承技艺、融合创新、服务社会”为核心理念，通过课程体系重构、教学模式革新、产教深度融合、社会服务拓展四大维度，构建了特色鲜明的专业发展路径。

2.1课程与教科研建设

该专业教学团队立足文物修复的技艺传承与时代需求，构建“双融合+双驱动”课程体系。

2.1.1“专业+思政”深度融合

修复、还原文物本真面貌，就是对中华民族生生不息的实物见证的保护[7]。对此，该专业尤其强调专业文化建设，明确和传承专业的核心价值，塑造独特且鲜明的专业品牌形象，让学生全面了解所学专业的特色和行业背景，增强对专业的认同感和归属感，更好地适应专业要求，拓展职业发展前景[8]。在此过程中，专业教师团队带领学生建设“书画装裱与修复”虚拟仿真实训系统，通过数字化场景深化职业精神体验。

2.1.2“专业+AI”创新驱动

现有开设文物修复与保护专业的大部分学校，课程设置以通识类和技术训练类为主[9]。当前正处于数字化时代的新语境，高职院校不仅要落实立德树人根本任务，更要坚持守正创新，构建网络空间[10]。为响应“互联网+教育”趋势，该专业教师团队于2023年立项福建省社科类教育科研项目《“互联网+教育”背景下书画修复课程教学改革研究》，探索AI辅助文物病害诊断、