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《小王子》教学设计思路

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教学要求

教学要求

课程标准对整本书的教学要求

随着课外阅读课程化的程度逐步加深，如何有效开展整本书阅读教学，是我们每一个语文教师都应该认真思考和积极探索的课题。我们试着从课程标准中寻得整本书教学的相关要求，以此作为我们选书的第一考虑因素。

（一）课标中对第二学段阅读与鉴赏目标的第3、4、5条描述如下：

能把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。阅读整本书，初步理解主要内容。

（二）课程内容中学习任务群的有关内容：

文学阅读与创意表达：阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。

课标中对教材关于整本书阅读的编写建议

要把整本书阅读作为教材的重要有机组成部分，精选兼具思想性、艺术性和学段适应性的典范作品，以整本书阅读兴趣、阅读习惯的培养为基础，让学生逐渐建构不同类型整本书阅读经验。

教材要组织和选取原著部分文本和辅助性阅读材料，创设综合型、阶梯式的学习问题和交流活动，提高学生理解和评价能力。其他学习任务群阅读材料的选择也要适当兼顾整本书。

教材对整本书教学的要求

四年级（上）第七单元语文要素为“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”。教材在这个单元的课文中已渗透人物分析的方法，为整本书阅读奠定基础。

《小王子》中既有丰富的人物语言、动作描写（如小王子与玫瑰的互动、与狐狸的对话），便于学生练习通过细节感受人物品质，从语言和动作描写中，体会人物内心；同时，书中蕴含的哲理与细腻情感，适合学生记录阅读思考。此外，教材第七单元习作要求“写一件自己成长过程中印象最深的事”，《小王子》中小王子的星际旅行与成长感悟，能为学生提供写作思路，引导其回忆自身成长故事，表达真实情感。

文本核心价值

文本核心价值

《小王子》是法国作家圣埃克苏佩里的经典儿童文学作品，兼具童话的奇幻与散文的优美，还蕴含深刻的人生哲理。书中以小王子的星际旅行为线索，串联起与国王、商人、点灯人等角色的相遇，以及与玫瑰、狐狸的真挚情感，既满足四年级学生对奇幻故事的兴趣，又能引导其初步思考“爱”“责任”“成长”等主题。

该书被列入多国中小学阅读推荐书目，语言生动且富有画面感（如对B-612星球、猴面包树的描写），适合学生边读边想象；同时，鲜明的人物形象（纯真的小王子、智慧的狐狸）为人物品质分析提供丰富素材，是衔接教材第6-7单元教学目标的优质阅读文本。

明确阅读目标

明确阅读目标

建议的阅读目标

建议的阅读目标

四（上）第六单元的语文要素是“从人物的语言、动作、神态等描写中体会人物心情。”第七单元的语文要素是“能根据提示梳理故事情节，了解故事内容。”“交流平台”引导学生结合课文实例，总结抓细节品品质的方法，如从《为中华之崛起而读书》中周恩来的坚定话语，感受其远大志向。“语文园地”的“词句段运用”通过对比语句、积累品质成语，强化对细节描写的理解，还提供句式帮助学生练习表达。习作要求“写一件自己成长过程中印象最深的事”，需写清事情经过，融入细节描写，体现成长感悟，衔接单元阅读与表达目标。

综上所述，现将《小王子》整本书教学的阅读目标建议如下：

人文主题：跟随小王子的足迹，探寻爱、责任与生命本质的星际哲思。

语文要素：能根据提示梳理故事情节，了解故事内容；通过分析人物的动作、语言、神态描写，体会人物的内心。

新课标要求

新课标要求

新课标中对以上阅读目标中的有关论述摘录如下：

在学业质量中，第三学段有关论述：

独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品在阅读过程中能获取主要内容，用朗读、复述等自己擅长的方式呈现对作品内容的理解，能用文字、结构图等方式梳理作品的行文思路；能通过圈点批注等多种方法记录自己的阅读感受和体验，并主动与他人分享。能通过诵读、改写、表演等方式，表达自己对感人情境和形象的理解与审美体验，能借助与文本相关的材料，结合作品关键语句，评价文本中的主要事件和人物，提出自己的观点和看法，能发现不同类型文本的结构方式和语言特点感受作品内容、表现形式上的不同，积极向他人推荐，并有条理的说明推荐理由。喜爱阅读童话、寓言、神话等，在阅读过程中能提取主要信息，借助阅读经验和生活经验预测情节发展。

教材要求

教材要求

教学第七单元“从细节感受人物品质”时，需紧扣具体语言文字。可让学生默读《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》，勾画出体现人物态度的语句，边读边想象场景，感受人物品格。?

也引导学生结合文字分析形象，如从梅兰芳“宁可卖房度日也不演出”的描述，体会其爱国气节。还可借助课文留白，如想象周恩来立下志向时的心理活动，丰富人