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一年级数学问题解决技能训练

数学问题解决能力是小学数学教育的核心目标之一，对于一年级学生而言，这不仅是知识掌握的体现，更是逻辑思维、分析能力和实际应用能力的萌芽。从简单的加减运算到初步的两步应用题，一年级的数学问题解决训练，是帮助孩子建立数学思维模式、培养解决实际问题信心的关键时期。本文将从问题解决的核心要素出发，探讨如何科学、有效地对一年级学生进行数学问题解决技能的训练。

一、一年级数学问题解决的核心要素与常见难点

一年级数学问题解决，通常以图文结合的应用题形式呈现，其核心在于理解题意、分析数量关系、选择正确的运算方法并得出结果。这看似简单的过程，对刚接触正式数学学习的儿童来说，却充满了挑战。

常见难点主要包括：

1.题意理解障碍：一年级学生识字量有限，对文字描述的理解能力尚在发展中，容易被题目中的非关键信息干扰，或对关键信息（如“一共”、“还剩”、“比……多”、“比……少”）理解不到位。图文结合的题目，有时图片信息反而会分散其注意力，未能将图文有效结合。

2.数量关系模糊：难以从具体情境中抽象出数量之间的关系，分不清是求总数、求部分，还是比较多少，从而导致无法正确判断使用加法还是减法。

3.解题策略单一：缺乏有效的解题策略，如画图、列表、模拟操作等，习惯凭直觉或记忆解题，遇到稍有变化的题目就容易束手无策。

4.计算与问题脱节：部分学生能够熟练进行100以内的加减计算，但在面对应用题时，却不知道该用哪一种运算，或将计算结果与实际问题意义割裂。

5.细节忽视与粗心：如看错数字、漏看问题、单位写错或答非所问等。

二、夯实基础：问题解决的前提准备

有效的问题解决训练并非空中楼阁，它建立在学生对数学概念的清晰理解和基本运算技能熟练掌握的基础之上。

1.牢固掌握加减运算的意义：这是解决一切问题的基石。学生必须深刻理解“加法是把两个（或几个）部分合起来，求总数是多少”，“减法是从总数里去掉一部分，求另一部分是多少”，以及“减法还可以用来比较两个数量的多少”。这种理解不能仅仅停留在算式层面，更要与具体情境相结合。例如，“3+2=5”可以表示“3个苹果和2个苹果合起来是5个苹果”，也可以表示“原来有3个，又拿来2个，现在有5个”。

2.丰富词汇理解与数学语言积累：针对题目中常见的关键词汇，如“一共”、“合起来”、“和”、“增加”、“剩下”、“还剩”、“去掉”、“拿走”、“吃了”、“飞走了”、“比……多”、“比……少”、“相差多少”等，要结合具体情境进行讲解和辨析，让学生理解这些词汇背后所蕴含的数量关系和运算含义。

3.建立数感与量感：通过日常操作、实物观察、简单测量等活动，帮助学生建立对数的大小、数量多少的直观感受，这有助于他们在面对问题时，能对结果的合理性进行初步判断。

三、问题解决技能的阶梯式训练策略

对一年级学生的问题解决技能训练，应遵循由浅入深、循序渐进的原则，逐步提升难度和复杂度。

（一）从直观到抽象：理解题意是首要步骤

理解题意是解决问题的第一步，也是最关键的一步。

1.图文结合，化抽象为具体：充分利用教材和练习中丰富的插图，引导学生仔细观察图画，说一说图上有什么，发生了什么事。鼓励学生将图画内容用自己的语言描述出来，这是理解题意的有效途径。对于纯文字题目，可引导学生尝试画出简单的示意图或线段图（初期可非常简单，如用圆圈代表物体），将文字信息转化为直观的图形信息。

2.有序读题，抓住关键信息：培养学生认真、有序读题的习惯。可以先让学生轻声读、指名读，确保字音读准、句子读通。然后引导学生圈点出题目中的已知条件（告诉我们什么）和所求问题（要我们解决什么）。对于一年级学生，问题通常会以“？”或“多少”、“几”等词明确指出。

3.复述题意，检验理解程度：鼓励学生用自己的话复述题目大意，特别是复述出已知条件和问题。如果学生能清晰复述，说明他们对题意有了初步的理解。教师或家长可以通过提问来引导复述，如：“这道题说了一件什么事？”“题目告诉我们哪些数字信息？”“要求的是什么？”

（二）分析数量关系：构建数学模型的核心

理解题意之后，核心在于分析题目中蕴含的数量关系，这是将实际问题转化为数学算式的桥梁。

1.明确“部分”与“整体”的关系：这是一年级加减法应用题最基本的数量关系模型。

*加法模型：已知部分量和部分量，求总量（整体）。例如：“小明有5支铅笔，小红有3支铅笔，他们一共有多少支铅笔？”这里“小明的铅笔数”和“小红的铅笔数”是两个部分量，“一共的铅笔数”是总量。

*减法模型：

*已知总量和其中一个部分量，求另一个部分量。例如：“妈妈买了10个苹果，吃了4个，还剩多少个？”这里“10个苹果”是总量，“吃了的4个”是一个部分量，“剩下的”是另一个部分量。

*已知