四年级数学上册同步教案设计及反思.docxVIP

——以核心素养为导向的实践与思考

一、教学内容

人教版四年级数学上册《三位数乘两位数》（教材第47页例1及相关练习）。

二、教材分析

《三位数乘两位数》是整数乘法的最后一个重要知识点，是在学生已经掌握两位数乘两位数、三位数乘一位数的基础上进行的延伸。教材通过“李叔叔乘火车出差”的生活化情境引入，引导学生自主迁移旧知，探索笔算方法。学好这部分内容，不仅能为后续学习小数乘法奠定基础，更能培养学生的运算能力、逻辑思维和解决问题的能力。教材编排注重算理的渗透和算法的优化，强调“估算—笔算—验算”的完整过程，体现了“数形结合”和“转化”的数学思想。

三、学情分析

四年级学生已具备两位数乘两位数的笔算经验，对“用第二个乘数每一位上的数分别去乘第一个乘数，再把所得的积相加”的算理有初步理解。但三位数乘两位数的计算步骤更复杂，尤其是“用乘数的十位去乘被乘数时，积的末位要与十位对齐”这一难点，学生容易混淆。此外，部分学生存在“重结果轻过程”的倾向，对算理的理解不够深入。

四、教学目标

1.知识与技能：掌握三位数乘两位数的笔算方法，能正确计算，并解决简单的实际问题。

2.过程与方法：通过迁移、类推、合作探究，经历算法形成过程，培养数感和运算能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的联系，体验探究的乐趣，养成认真计算、验算的习惯。

五、教学重难点

重点：理解三位数乘两位数的算理，掌握笔算步骤。

难点：第二部分积（用乘数的十位去乘被乘数）的对位问题。

六、教学准备

课件、学习单（包含情境图、探究题、练习题）、实物投影。

七、教学过程

（一）情境导入，激活旧知

师：同学们，国庆假期李叔叔要从北京去上海出差，他乘坐的火车每小时行145千米，行驶了12小时。你能提出一个数学问题吗？

生：火车一共行驶了多少千米？

师：怎样列式？（板书：145×12）这个算式和我们以前学的两位数乘两位数（如23×12）有什么不同？

生：第一个乘数是三位数！

师：今天我们就来探索“三位数乘两位数”的计算方法。（板书课题）

（二）自主探究，合作交流

1.估算铺垫

师：先估一估145×12大约是多少？说说你的想法。

生1：145≈150，12≈10，150×10=1500，所以大约1500千米。

生2：145×10=1450，145×2=290，1450+290=1740，可能比1700多一些。

（设计意图：通过估算培养数感，为笔算结果的合理性检验做铺垫。）

2.尝试笔算，暴露思维

师：请大家结合两位数乘两位数的经验，试着用竖式计算145×12，写在学习单上，遇到困难可以同桌讨论。

（学生独立尝试，教师巡视，收集典型错例。）

3.展示交流，突破难点

正确算法展示：请一名学生板演并讲解：

“先用2乘145，得290；再用10乘145，得1450；最后把290和1450相加，得1740。”

错例分析：投影展示“145×10的积1450末位与个位对齐”的错误，引导学生讨论：

“为什么145×10的积1450的末位要与十位对齐？”（结合情境理解：10小时行驶的路程，实际是145×1个十，结果是145个十，所以末位应与十位对齐。）

小结算法：师生共同梳理步骤：

①用两位数个位上的数去乘，积的末位与个位对齐；

②用两位数十位上的数去乘，积的末位与十位对齐；

③把两次的积加起来。

（三）巩固练习，深化理解

1.基础练习：完成教材第47页“做一做”（322×24，145×27），两名学生板演，集体订正。

2.变式练习：根据23×15=345，直接写出230×15=（），23×150=（），说说理由。（渗透积的变化规律）

3.解决问题：李叔叔返回时乘坐高铁，每小时行250千米，13小时可行多少千米？（列式计算并验算）

（四）课堂总结，拓展延伸

师：今天我们学习了什么？计算时要注意什么？

生：三位数乘两位数，用第二个乘数每一位上的数分别去乘，再把积相加，注意对位！

师：如果是四位数乘两位数，你会算吗？（引发思考，为后续学习埋下伏笔）

（五）作业布置

1.教材第49页第1、2题（笔算，带★的要验算）；

2.思考题：一个电影院有28排座位，每排有142个座位，这个电影院能容纳4000名观众吗？（估算+精确计算）

八、教学反思

（一）成功之处

1.情境创设贴近生活：以“李叔叔出差”为主线贯穿课堂，让学生感受数学的实用性，激发学习兴趣。

2.注重算理与算法的平衡：通过“尝试—纠错—讲解”的过程，引导学生不仅“会算”，更“懂为什么这样算”，如对“十位乘积对位”的突破，结合情境和旧知迁移，学生理解更透彻。

3.练习设计有层次：从