几何直观教学视角讲课文档.pptVIP

几何直观教学视角;活动背景——;核心概念;一、几何直观的含义

二、几何直观的作用

三、几何直观的表现形式

四、几何直观的两种层次

五、相关术语的辨析

六、深度解读几何直观

七、几何直观在教学中的运用;一、几何直观的含义

几何直观主要指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。（2011版课标）;一、几何直观的含义

直观：直接的观察，通过对事物的直接接触而获得的感性认识；

几何：在几何直观的语境下指图形；

几何直观：就是借助图形而获得的对数学研究对象的感性认识。;二、几何直观的作用

认知心理学认为，学习是人脑内部复杂的信息加工与组织过程。在这个信息加工与组织过程中，思维的展开更倾向于依据直观形象的成分，而不是依据文字或符号叙述的定义定理。;视角：由物体两端射出的两条光线在眼球内交

叉而成的角。物体越小或距离越远，视角越小。;思维的展开更倾向于

依据直观形象的成分

;思维的展开更倾向于

依据直观形象的成分

;有些时候，教学如果不深入到直观层面，学习只能停留在死记硬背层面。;三、几何直观的表现形式

1.实物直观（即实物图）

2.替代物直观（已经具备一定的抽象性）

3.图形直观;实

物

直

观;实

物

直

观;替代物直观——

●小圆片、小三角形

●点子图

●小棒（单根、一捆、一箱）

●小方块（单个、条、面、体）

●计数器

;替

代

物

直

观;替

代

物

直

观;图形直观——

●线段图（直条图、示意图）

●面积模型图（乘法分配律、面积公式）

●统计图（三种）

●图形的变换（平移、旋转、轴对称）

●函数图（正反比例、看图找关系）;四、几何直观的两种层次

1.直观感知

2.直观洞察（首次接触）

;直

观

洞

察;例2：观察发现：平移、旋转能够由轴对称来实现。进而猜想：是不是所有的平移、旋转都能由轴对称来替代？;一般地，两??对折，当对称轴互相平行时，相当于一次平移；当对称轴相交时，相当于一次旋转。;

;五、相关术语的辨析

几何直观与数形结合

几何直观与空间观念;1.几何直观与数形结合;“形少数时难入微”;“形少数时难入微”;“形少数时难入微”;1.几何直观与数形结合;;2.几何直观与空间观念;2.几何直观与空间观念;六、深度解读几何直观

1.在各领域学习中，都要重视几何直观能力的培养。从更长远看，几何直观的作用不局限于数学。

2.对“图形”的理解可以宽泛些，既可以是有形可视的，也可以是无形想象的。

;六、深度解读几何直观

3.要看到图形的直观性，也要看到图形的抽象性。

4.几何直观是一种意识，也是一种能力，更是一种思维方式。

5.直观本身不是目的，而是手段。

;七、几何直观在教学中的运用

1.规划几何直观能力培养的脉络主线

2.创新几何直观运用的教学设计

;低年级：实物图——示意图——线段图

中年级：开始有意识引导学生掌握画示意图和线段图的要点和技巧。;2.创新几何直观运用的教学设计;（1）巧用几何直观理解概念——追问本质;动

态

呈

现;动

态

呈

现;反

面

干

扰;反

面

干

扰;外

延

拓

展;（2）巧用几何直观洞悉规则——追问源头;（2）巧用几何直观洞悉规则——追问源头;36;54;123;分数除法，为什么除以一个

数，等于乘这个数的倒数？;例1：小明2/3小时走2千米，每小时走几千米？;师追问：假如不能整除的怎么办，如3÷7/8＝？

怎么利用上节课的方法进行算式“变形运算”呢？

说明：学生在上节课“分数除以整数”的学习中已经掌握如“4/5÷3＝4/5×1/3”、“A÷B＝A×1/B（B≠0）”的计算方法。

结合学生的回答板书：

2÷2/3＝2÷2×3＝2×1/2×3＝2×3/2

3÷7/8＝3÷7×8＝3×1/7×8＝3×8/7;例2：课件动态演示“做花”的情境：3/4张纸做了6朵花。;师：哦，那你们能不能想一些方法，证明这个结果是正确的？静静地想一会儿，把所有能想到的方法都记录下来。

教师特意准备了划成6格的练习纸，方便学生记录不同的思路。学生自主尝试，教师巡视搜集各种思路，整体投影呈现学生的方法：

师：这些方法，哪些你也想到了，哪些你现在能看懂？哪些算法之间有相似之处？说给同桌听。

师：哪些算法大家看不懂，需要提出来讨论的？

（大部分学生表示第⑥种和第①种比较难理解。）

师：有没有同学可以看懂呢？生：……