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30十一月2025教师专业发展规划培训教材

教师专业发展规划一、教师专业发展阶段论二、教师专业发展规划的意义三、制定教师专业规划的步骤四、如何撰写教师专业发展规划书

一、教师专业发展阶段

（一）幸运教师“1、3、6、9、12、15”六阶段论（肖远军观点,供交流)一年适应型教师特征：适应学校文化（制度、物质、精神）适应教学内容（旧课程、新课程）适应学生类型（城市、农村）阅读材料：新教师专业发展的趋势与策略姚红玉.doc大学生保住第一个饭碗的12条戒律.doc方法：模仿、师傅带徒

三年合格型教师特征：熟悉教学内容，能因材施教，能管理好学生①专业态度教师角色意识、职责明确个人有专业发展规划与他人交往和合作关系良好不断进行专业反思②专业知识学科知识学生知识学生管理知识教学知识

③专业技能学习环境布置妥帖学生参与度较高课堂教学计划基本完备教学过程组织比较娴熟学生评价、监控与反馈有方方法：模仿、师傅带徒、专业反思标志：在教学、教研、学生管理方面，得到1次校级荣誉美国KIPPSELEMENTARY照片.ppt美国RiverFallsMiddleHighSchool,WI.ppt

六年新秀型教师特征：熟悉不类型学生的特点（精英学生、一般学生、问题学生）能因人施教，能把问题学生管好并在一定程度上促成学生进步方法：师傅带徒、专业反思、学习理论标志：在教学、教研、学生管理方面，得到3次以上校级荣誉，或1次县级荣誉魏辛根阿施贝格小学和主体中学.pptwjg城区小学.ppt

九年骨干型教师特征能根据不同类型的学生和不同教学内容选择合适的教学方法。学生喜欢+家长满意+同事认可+领导放心+自我宽慰方法：专业反思+学习理论+实践摸索+有指导的课题研究标志：在教学、教研、学生管理方面，得到2次以上县级荣誉，或1次以上设区市荣誉

十二年成名型教师特征学得智慧干的出色说的精彩写有价值方法：骨干教师+独立小课题研究+善于展示标志：在教学、教研、学生管理方面，得到2次以上设区市荣誉，或1次省级荣誉

十五年特级教师特征学得智慧,干的出色说的精彩,写有价值秀有品位成有大德标志在教学、教研、学生管理方面，有2次以上省级荣誉，或1次国家级荣誉

幸运教师的比例根据帕累托法则，在自然状态下：总体中的20%成为县级新秀教师新秀教师中的20%成为设区市级骨干教师，约为总体的4%骨干教师的20%成为省级名教师，约为总体中的0.8%名师中的20%成为省级特级教师，约为总体中的0.16%。全国大部分省市，在职特级教师的比例为0.15%

路能走多远，关键看你与谁同行！强烈的动机与高的期望值遇到“关键人物”遇到“关键事件”不断反思与改进途径与方法

（二）“关注”阶段论——富勒（F.Fuller，1969）1、任教前关注阶段（关注自己与理想的教师角色）2、早期求生存阶段（大约1-2年）（关注自我胜任能力，关注对课堂的控制、是否被学生喜欢、和他人对自己教学的评价）

初任教师最常遇到的24个问题1、课堂纪律2、激发学生动机3、处理个别差异4、评价学生作业5、与家长的关系6、组织班级活动7、教学材料和设备欠缺8、处理个别学生问题9、由于没有充分的准备时间而形成的教学负担过重10、与同事的关系11、制订授课和教学工作计划12、有效运用各种教学方法

13、对学校政策和规则的意识14、确定学生的学习水平15、学科知识16、行政工作负担17、与校长/行政人员的关系18、学校设备不足19、处理学习困难学生20、处理不同文化和贫苦背景的学生21、有效利用教科书和课程指南22、缺少闲暇时间23、缺少指导和支持24、班级规模大

3、关注教学情境阶段（如何正常完成教学任务，掌握相应的教学技巧）从“生存关注”阶段到“任务关注”阶段的过渡是有一定条件的，只有满足或基本满足这些条件，教师才可能进入稳定的专业发展期。条件：彻底承诺献身教学；成为受益者；拥有满意的师生关系；掌握了关键的一套教学技能；与同事保持密切联系；恰当处理工作需要和家庭需要的关系。

4、关注学生阶段关注知识技能与态度情感价值观（范围）；关注学生终身发展的愿望和能力（跨度）；关注学生的需要（核心）；关注学生的个性学习（细微）；关注学生的自主性（权力，因为今天的学习方式就是未来的生存方式）；关注学生的尊严。

5、教师自我更新关注阶段教师的专业发展动力转移到了专业发展自身，不受外部评价和职业升迁的牵制；有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展；经常保持专业发展的“自我更新”取向；关注课堂内部活动的实效性；认识到学生不仅仅是工作对象，而且他们是学习的主人。教师知识结构发展的重点是学科教学法知识（特定内容向特定学生有效呈现和阐释的知识）03中小学教师专业发展评价标准.doc

二、通过教师专业发展规划，人人成为幸运教师---我们的理想孔子的人生