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在中国教师报评论写作分享会上的发言：教育评论写作的3把钥匙

各位老师晚上好！

非常感谢中国教师报搭建读写研学平台，非常感恩刘编辑多次用稿指导和鼓励。

关于教育评论的写作，其实我还是一个门外汉，目前依然停留在摸着石头过河的阶段。有刘编辑做后盾，有同伴们鼓励，我们就一起探讨吧。

下面我以去年的一篇《职称评审，我怎么没能得高分》这篇评论，谈一谈一篇文章的创作前后，希望能为大家的着笔提供一些思路。

一、创作背景：从评委经历中捕捉写作契机

这篇文章的诞生，源于我几次担任职称评审评委的经历。

在评审过程中，我看到了太多教师面对评审时的喜与悲，也听到了很多类似“教研员没安排我上优质课”“我就是不会写论文”这样的无奈表述。

这些真实的场景和对话，像一颗颗石子投进我的心里，让我开始思考：职称评审要求清晰，可为何还有不少老师难以达标？是不是老师们在准备过程中存在一些普遍问题？

作为教育工作者，我既理解教师们的辛酸，也清楚评审的核心逻辑。

我觉得有必要把这些思考整理出来，为迷茫的老师提供方向，这便是我动笔的最初动力。可以说，这篇评论的起点，是真实的行业观察和对教师群体的共情，这也让我意识到：

评论写作首先要扎根现实，从身边的现象和问题入手，才能让文章有温度、有共鸣。

二、选题确定：聚焦痛点，找准核心矛盾

确定要写关于职称评审的内容后，接下来就是聚焦选题。

职称评审涉及的方面很多，是写评审制度的完善，还是写教师的应对策略？经过梳理，我发现很多老师并非不知道评审要求，而是在“知道答案”的情况下，没能做好准备，这才是最突出的痛点——就像面对一份已知答案的试卷，却因准备不足拿不到高分。

于是，我把核心矛盾定为“教师明知评审标准，却为何难以达标”，围绕这个矛盾展开写作。这样的选题既贴近教师需求，又能避免泛泛而谈。这也给大家一个写作启示：

评论选题要精准，不能贪大求全，要抓住一个具体的、普遍存在的痛点，让读者一看就觉得“这说的就是我遇到的问题”，从而愿意继续读下去。

三、结构搭建：分点破题，层层递进

确定核心矛盾后，我开始搭建文章结构。我先从评审中常见的三个问题切入——优质课缺席、论文空白、教学质量低分，这三个问题是教师们反映最集中的，也是评审的关键指标。

针对每个问题，我都遵循“提出教师的困惑—分析问题本质—给出解决案例”的思路，用真实案例打破“无奈抱怨”的僵局，让老师看到可行的路径。

比如，在“优质课缺席”部分，先引用教师“教研员没安排”的说法，再提出“是否只能被动接受”的反问，最后用一位老师主动争取机会、打磨课程的案例，说明“机遇需要主动创造”。三个问题分析完后，再回归核心主题“为何没能得高分”，总结问题根源是“缺乏准备和努力”，并给出整体建议。

这种“分点破题+总结升华”的结构，能让文章逻辑清晰，读者容易理解。大家写评论时也可以借鉴：

先拆解核心问题，针对每个子问题逐一分析，再进行整体总结，让文章既有细节支撑，又有宏观思考。

四、素材运用：用真实案例增强说服力

文章中提到的两位老师案例，都是我身边的真实经历。

一位主动争取优质课机会，一位从“不会写论文”到发表3篇文章，这些案例不是凭空编造的，而是能让读者感受到“这样的事就发生在身边，我也能做到”。

在选用素材时，我没有堆砌理论，而是用具体的行动和结果说话——比如“利用课余时间打磨教案”“反复修改论文初稿”，这些细节能让案例更真实、更有说服力。同时，我还引用了《刻意练习》《醉醺醺的脑科学》中的观点，以及哥伦布的话，让文章既有实践支撑，又有理论高度，但引用时都紧扣主题，没有生硬堆砌。

这告诉我们：评论写作的素材，要么是真实的案例，要么是权威的理论，两者结合能让文章更有分量。而且素材要为观点服务，不能为了用素材而用素材。

五、观点提炼：从现象到本质，给出可行建议

写评论不是简单地“吐槽”或“说教”，关键是要提炼出有价值的观点，给读者启发。在这篇文章中，我没有指责教师“不努力”，而是理解他们“忙碌”“缺乏自信”的处境，同时指出“模糊是人生路上的敌人”——评审要求明确，关键是要主动准备。

我还提出“职称评审不是终点，而是起点”“人生要先给自己定义目标”等观点，希望能引导教师从长远角度看待评审，而不仅仅是把它当作“晋升工具”。这些观点不是空洞的口号，而是结合前面的案例和分析自然推导出来的，让读者觉得“有道理，且能照着做”。

这里的写作技巧是：观点要从现象中提炼，不能脱离实际；同时要给出具体的、可操作的建议，而不是只讲大道理，让读者读完后知道“该怎么做”。

六、修改打磨：反复调整，让表达更精准

文章初稿完成后，我做了多次修改。

比如一开始，“教学质量低分”部分只写了“要多参与教研活动”，但觉得不够具体，后来补充了“开设公开课”“网络分享教学经验”等具体方式；引用书籍观点时，原本只是简单提