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《全日制义务教育语文课程(实验稿)》

一、引言

语文，作为一门基础性学科，在全日制义务教育阶段占据着至关重要的地位。《全日制义务教育语文课程（实验稿）》的出台，是我国语文教育领域的一次重大改革尝试，它顺应了时代发展的需求，致力于为学生提供更优质、更符合其身心发展规律的语文学习体验，以培养具有综合素养和创新能力的新一代人才。

二、课程目标的革新

（一）知识与技能目标

传统的语文教学往往过于注重字词的机械记忆和语法规则的灌输。而《全日制义务教育语文课程（实验稿）》在知识与技能目标上有了显著的拓展和深化。在识字与写字方面，不仅要求学生认识一定数量的汉字，更强调对汉字文化内涵的理解，培养学生良好的书写习惯和审美能力。例如，通过书法欣赏和书写练习，让学生感受汉字的形态美和文化底蕴。在阅读方面，鼓励学生广泛阅读各种体裁的文本，提高阅读理解能力，同时注重培养学生的批判性思维和创造性思维。要求学生能够对文本内容进行深入分析和评价，提出自己的独特见解。在写作方面，强调表达真情实感，注重写作过程的指导，从立意、选材、构思到修改，培养学生的写作技能和创新意识。

（二）过程与方法目标

该实验稿注重学生学习语文的过程和方法。倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人。在课堂教学中，教师引导学生通过自主阅读、小组讨论、探究性学习等方式，培养学生的学习能力和合作精神。例如，在学习古诗词时，教师可以组织学生分组讨论诗词的意境、情感和艺术特色，让学生在交流中加深对诗词的理解。同时，鼓励学生利用现代信息技术手段进行语文学习，如通过网络资源查找资料、进行在线交流等，拓宽学习渠道，提高学习效率。

（三）情感态度与价值观目标

语文课程不仅是知识的传授，更是情感的熏陶和价值观的引领。《全日制义务教育语文课程（实验稿）》强调培养学生的爱国主义情感、集体主义精神和社会责任感。通过学习优秀的文学作品，让学生感受中华民族的传统文化和精神内涵，增强民族自豪感和文化自信心。同时，培养学生积极向上的人生态度和审美情趣，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。例如，在学习描写大自然的散文时，让学生感受大自然的美丽和神奇，培养学生热爱自然、保护环境的意识。

三、课程内容的优化

（一）教材编写的多元化

实验稿指导下的语文教材编写更加注重多元化。教材内容涵盖了古今中外的优秀文学作品，包括诗歌、散文、小说、戏剧等多种体裁。同时，增加了科普文章、实用文等内容，以满足学生不同的学习需求。教材的编排形式也更加灵活多样，采用了主题单元的形式，将相关的课文组合在一起，形成一个有机的整体。每个单元都有明确的主题和学习目标，便于学生系统地学习语文知识和技能。例如，有的单元以“亲情”为主题，选编了《背影》《散步》等课文，让学生在学习中感受亲情的温暖和珍贵。

（二）课程资源的开发与利用

除了教材，《全日制义务教育语文课程（实验稿）》还鼓励教师积极开发和利用各种课程资源。学校可以建设图书馆、阅览室，为学生提供丰富的阅读材料。教师可以利用当地的文化资源，如博物馆、纪念馆、名胜古迹等，组织学生进行实地考察和学习，让学生在实践中感受语文的魅力。此外，还可以利用影视、广播、网络等媒体资源，为学生提供多样化的学习素材。例如，教师可以组织学生观看根据文学作品改编的电影、电视剧，然后进行讨论和交流，加深对作品的理解。

四、教学方法的转变

（一）情境教学法的应用

情境教学法是《全日制义务教育语文课程（实验稿）》倡导的一种重要教学方法。教师通过创设生动有趣的教学情境，如角色扮演、问题情境、生活情境等，让学生在情境中学习语文知识和技能。例如，在学习童话故事时，教师可以让学生进行角色扮演，模仿故事中的角色进行对话和表演，让学生更加深入地理解故事内容和人物形象。情境教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文。

（二）对话教学的兴起

对话教学强调师生之间、生生之间的平等对话和交流。在课堂上，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者和合作伙伴。教师与学生之间通过对话，共同探讨问题，分享观点和经验。例如，在阅读教学中，教师可以引导学生与文本进行对话，让学生发表自己对文本的理解和感受。同时，鼓励学生之间进行对话和交流，促进学生的思维碰撞和合作学习。对话教学能够培养学生的语言表达能力、思维能力和合作精神。

五、评价体系的完善

（一）多元化的评价主体

《全日制义务教育语文课程（实验稿）》倡导建立多元化的评价主体。评价不仅由教师进行，还包括学生自评、学生互评等。学生自评可以让学生反思自己的学习过程和成果，发现自己的优点和不足，从而调整学习策略。学生互评可以让学生相互学习、相互借鉴，培养学生的评价能力和合作精神。例如，在写作教学中，教师可以先让学生自评，然后组织学生进行互评，最后教师再进行综合评价。