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小学语文天生浪漫阅读教学设计

小学语文“天生浪漫”阅读教学设计：呵护童心，点亮想象

语文，是语言的艺术，更是情感的载体与思想的火花。当我们将目光投向小学阶段的阅读教学，我们面对的不仅是一群渴望知识的孩子，更是一颗颗充满好奇、富于想象、天生浪漫的童心。“天生浪漫”的阅读教学，并非指虚无缥缈的幻想，而是指尊重儿童与生俱来的生命活力、情感体验和审美倾向，将阅读活动从单纯的知识获取，升华为一场心灵的远行、一次审美的奇遇、一段情感的共鸣。它旨在唤醒儿童对语言文字的天然亲近感，让他们在阅读中发现乐趣、体验美好、建构自我，从而真正爱上阅读，让阅读成为他们生命中不可或缺的浪漫旅程。

一、核心理念：回归本真，让浪漫自然生长

“天生浪漫”的阅读教学设计，其核心理念在于“回归”与“唤醒”。

1.尊重天性，呵护好奇：儿童对世界的认知始于好奇，他们以独特的视角观察万物，赋予一切以生命和情感。教学设计应珍视这份宝贵的“天真”，鼓励他们提问、质疑、联想，不将成人的思维模式强加于他们，让阅读成为满足好奇心、探索未知的快乐途径。

2.情感先行，体验为重：阅读不仅仅是理性的分析，更是感性的体验。要引导学生走进文本，与人物同喜同悲，与作者共情共鸣。通过情境创设、角色扮演、想象描述等方式，让学生在情感的浸润中理解文本内涵，感受语言文字的温度与力量。

3.想象为翼，创造为魂：儿童的想象力是无穷的宝藏。阅读教学应成为点燃想象火花的火种，鼓励学生“异想天开”，对文本进行个性化的解读和创造性的延伸。无论是对故事情节的续编，还是对人物命运的畅想，抑或是对优美意境的描绘，都是浪漫阅读的体现。

4.语言浸润，滋养语感：浪漫的阅读离不开对语言文字的品味。要引导学生在朗读、品读、美读中，感受语言的节奏、韵律和表达的精妙，积累丰富的语汇，培养良好的语感，让语言文字如春雨般“随风潜入夜，润物细无声”。

二、教学策略：搭建阶梯，让浪漫落地生根

将“天生浪漫”的理念融入阅读教学实践，需要具体而微的教学策略作为支撑，使其不仅仅是一种美好的愿景，更能成为可操作、可感知的教学行为。

1.慧眼择文，邂逅浪漫文本

*经典引路，汲取永恒魅力：精选那些语言优美、情感真挚、充满想象力的经典儿童文学作品，如童话、寓言、诗歌、散文等。这些作品本身就蕴含着丰富的浪漫因子，能轻易触动儿童的心灵。

*贴近生活，发现身边诗意：除了经典，也要关注贴近儿童生活经验的现代佳作。引导学生从校园、家庭、自然中发现平凡事物中的诗意与美好，让阅读与生活紧密相连，感受“生活即语文”的浪漫。

*文本“浅化”与“美化”处理：对于部分经典文本，在不改变核心精神的前提下，可适当进行语言上的“浅化”，使其更符合小学生的认知水平。同时，注重挖掘文本中的“美点”——优美的意境、生动的修辞、感人的细节，引导学生细细品味。

2.情境创设，引领浪漫入境

*悬念导入，激发探究欲：运用故事片段、趣味提问、生活现象等方式设置悬念，如“猜猜这是谁的脚步声？”“如果你是文中的主人公，你会怎么做？”，迅速抓住学生的注意力，激发其探究文本的内在动机。

*多媒体辅助，营造感官体验：恰当运用图片、音频、视频等多媒体资源，创设与文本内容相关的视听情境，如播放与课文意境相符的音乐，展示描绘课文场景的图画，让学生如临其境，调动多种感官参与阅读。

*角色扮演，体验角色心境：鼓励学生扮演课文中的角色，进行对话表演或心理独白。通过“设身处地”的体验，学生能更深刻地理解角色的情感世界和行为动机，使阅读过程成为一次“代入式”的浪漫体验。

3.体验感悟，深化浪漫体验

*朗读涵咏，读出韵味情感：强调朗读的重要性，通过自由读、指名读、赛读、情境读、分角色读等多种形式，引导学生读出语气、语调、情感，在反复朗读中体会语言的节奏美、韵律美，感受文本的情感基调。教师的范读尤为重要，要用富有感染力的声音为学生做示范。

*想象补白，拓展文本空间：抓住文本中的“空白点”、“省略号”、“未言之处”，引导学生展开想象。如“他当时心里会想些什么呢？”“故事后来又会怎样发展呢？”鼓励学生用自己的语言将想象的内容表达出来，丰富文本内涵。

*移情体验，与文本对话：引导学生将自身情感移入文本，与作者、与文中人物进行心灵的对话。如“当你读到这里，你有什么感受？”“你想对文中的谁说些什么？”这种对话能使学生的情感得到升华，阅读体验更加深刻。

4.多元表达，释放浪漫才情

*绘画与书写结合：鼓励学生将阅读的感受、想象到的画面用画笔描绘出来，或写下简短的读后感、小诗、故事续编等。“画一画你心中的美景”、“写几句话送给文中的主人公”，让学生在“画”与“写”中释放内心的浪漫才情。

*故事创编与表演：在理解文本的基础上，引导学生进行故事