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幼小衔接家校协同作业设计案例

作为深耕基础教育领域十余年的一线教育工作者，我始终记得第一次带一年级新生时的场景：有的孩子握着铅笔浑身发抖，有的孩子上课铃响了还在走廊玩，还有的孩子因为不会整理书包急得掉眼泪。这些场景让我深刻意识到：幼小衔接不是简单的知识超前，而是学习习惯、认知方式、社会适应能力的系统过渡。而在这个过程中，家庭与学校的协同作业设计，就像一根”隐形的线”，将零散的成长需求串联成完整的过渡链条。

一、为什么需要家校协同作业？——衔接痛点与设计逻辑

刚接手一年级时，我做过一项调研：90%的家长认为”幼小衔接就是提前学拼音、算算术”，75%的孩子能熟练背诵20以内加减法，却有60%的孩子不知道上课要先举手再发言，80%的孩子整理书包需要家长代劳。这种”知识超前、能力滞后”的现象，暴露出传统衔接模式的三大痛点：

一是学校与家庭目标错位——学校强调习惯养成，家长焦虑知识储备；二是教育场景割裂——课堂上老师教规则，回家后家长”抢进度”；三是成长反馈断层——孩子在校表现与在家状态缺乏有效联动。

基于此，我们提出”双向奔赴”的协同作业设计理念：学校作业不再是”课后任务”，而是连接家庭的”成长观察窗”；家庭作业不再是”额外负担”，而是延续学校教育的”实践训练场”。两者通过”目标共商-内容共创-反馈共享”的闭环，实现从”各自为战”到”同频共振”的转变。

二、如何设计协同作业？——四大原则与三类典型案例

（一）协同作业设计的四大底层原则

目标锚定：从”知识清单”到”能力图谱”

我们首先与家长召开”衔接需求研讨会”，梳理出一年级上学期核心能力目标：时间管理（每天能自主规划30分钟学习时间）、任务意识（能记住并完成2-3项小任务）、工具使用（会用削笔刀、整理文具袋）、语言表达（能完整讲述课堂内容）。这些目标既覆盖《义务教育课程方案》要求，又贴合儿童实际发展水平。

内容渗透：从”孤立作业”到”场景融合”

作业内容避免”为协同而协同”，而是自然融入儿童的日常生活。比如将”认识钟表”的数学作业，转化为”和妈妈一起制定周末时间表”；将”看图写话”的语文作业，延伸为”给奶奶打电话描述今天的午餐”。

过程互动：从”单向完成”到”双向记录”

设计”家庭-学校双记录卡”：孩子完成作业时，家长用手机录制10秒小视频（如整理书包的过程），在班级群分享；学校则记录孩子在校使用同类技能的表现（如课间能否快速找到作业本），形成”家庭实践-学校验证-双向强化”的良性循环。

评价激励：从”结果打分”到”成长叙事”

摒弃传统的”对/错”评价，采用”成长故事盒”：孩子将完成作业的照片、手工作品、家长留言装入盒子，每周在班级展示。我们发现，当孩子看到自己”第一天整理书包用了8分钟，现在只用3分钟”的对比记录时，内在动力比单纯的小红花更持久。

（二）三类典型协同作业案例解析

案例1：学习习惯养成类——“我的时间小管家”系列作业

设计背景：开学第一周，近一半孩子因迟到、课堂分心被提醒，根源在于缺乏时间观念。

作业内容：

学校环节：上午第三节课专门设置”时间游戏日”，用沙漏、卡通钟表玩”1分钟能写几个字”“5分钟能整理好文具吗”的游戏，教孩子认识”短时间”“长时间”的概念。

家庭环节：发放”时间存折”（自制小本子），要求孩子每天用贴纸记录：7:30前起床（贴太阳贴纸）、8:00前吃完早餐（贴面包贴纸）、放学后先完成15分钟作业再玩（贴书本贴纸）。家长用便签写下观察：“今天整理书包时，你先把大书放下面，小本子放上面，比昨天快多了！”

实施效果：三周后，班级迟到率从45%降至10%，家长反馈”孩子现在会自己定闹钟，还反过来提醒我’妈妈，再不走要错过红绿灯了’“。更意外的收获是，有位奶奶在家长会上说：”以前总催孩子，现在看他自己贴贴纸，我反而学会耐心等了。”

案例2：学习能力衔接类——“我是小老师”跨学科作业

设计背景：语文老师发现，孩子能认读生字，但让他们讲”为什么’家’字上面是宝盖头”时，普遍说不清楚；数学老师苦恼，孩子会算5+3=8，却不会用”我有5颗糖，妈妈又给3颗”描述算式。

作业内容：

学校环节：每周五留”问题卡”，比如语文课后发”你知道’雨’字是怎么画出来的吗？“数学课后发”生活中哪里能找到7？“科学课后发”为什么树叶秋天会变黄？”

家庭环节：孩子回家后和家长一起查资料（可以是绘本、实物观察或简单实验），第二天以”小老师”身份给全班讲解。家长需要记录孩子的思考过程，比如”宝宝说’雨’字像天空在掉眼泪，虽然不准确，但观察很仔细”。

实施亮点：有个孩子为了讲清楚”7的故事”，和爸爸数了楼梯台阶（7层）、餐桌上的碗（7个）、自己的手指（双手加起来10个，但他数出左手5个+右手2个=7个），这种生活化的学习让抽象概念变得可触摸。一个月后，课堂发言的完整性从”说3句话”提升到”说5-