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非连续文本写作教学设计与分析

引言

在信息爆炸的时代，人们获取、处理和传递信息的方式日益多元化。非连续文本以其简洁、直观、信息密度高的特点，在日常生活、学术研究和职业场景中扮演着愈发重要的角色。然而，当前教育实践中，对学生“非连续文本写作”能力的培养却相对滞后，多侧重于“阅读”而非“创作”。本文旨在构建一套系统的非连续文本写作教学设计方案，并对其理念、可行性及预期效果进行深入分析，以期为一线教学提供有益参考，提升学生的媒介素养与信息表达能力。

一、非连续文本写作教学目标设计

非连续文本写作教学目标的设定，应紧密围绕学生核心素养的发展，结合不同学段学生的认知特点和实际需求，力求具体、可操作、可达成。

（一）知识与技能目标

1.认知层面：学生能够准确辨识常见的非连续文本类型，如表格、图表（柱状图、折线图、饼图等）、图示、流程图、地图、清单、便签、思维导图等，并理解其基本构成要素和各自的表达特点与适用场景。

2.技能层面：

*掌握至少两种以上常用非连续文本类型的规范写作（制作）方法，包括数据的筛选与整理、信息的分类与编码、符号与图形的恰当运用、版式的合理布局等。

*能够根据特定的表达目的和受众需求，选择适宜的非连续文本类型进行信息组织与呈现。

*初步形成对非连续文本的审美感知，力求作品清晰、准确、简洁、美观。

（二）过程与方法目标

1.通过观察、比较、分析范例，引导学生自主探究不同非连续文本类型的写作规律和技巧。

2.创设真实或模拟的情境任务，鼓励学生在实践操作中体验非连续文本的写作过程，包括信息收集、规划设计、制作修改、展示交流等环节。

3.培养学生运用批判性思维审视自身及他人作品，学会提出修改建议，提升信息加工和问题解决能力。

（三）情感态度与价值观目标

1.认识到非连续文本写作在学习、生活和未来工作中的重要实用价值，激发学习兴趣和主动性。

2.培养严谨细致的治学态度和精益求精的工匠精神，注重写作过程中的逻辑性与准确性。

3.增强信息素养，提升媒介表达与沟通能力，适应现代社会对复合型人才的要求。

二、教学对象分析

本教学设计主要面向中学阶段学生（可根据实际情况调整难度）。此阶段学生已具备一定的文字理解和表达能力，逻辑思维能力逐步发展，对直观形象的信息呈现方式具有天然的亲近感。同时，他们在生活中已广泛接触各类非连续文本（如教材中的图表、说明书、地铁线路图等），但对其“如何构建”的认知尚显模糊，主动创作的经验不足。通过系统教学，能够有效填补这一能力空白。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.常用非连续文本类型（如表格、流程图、思维导图）的基本结构、写作规范和制作方法。

2.根据表达需求选择合适的非连续文本类型，并能清晰、准确地呈现信息。

（二）教学难点

1.如何将复杂、零散的信息进行有效梳理、分类和整合，并用恰当的非连续文本形式进行可视化呈现。

2.确保非连续文本内容的逻辑性、准确性与形式的简洁性、美观性的统一。

3.引导学生从“被动接受”非连续文本信息转向“主动创作”非连续文本。

四、教学方法与课时安排

（一）教学方法

1.情境创设法：设置与学生生活、学习相关的真实情境任务，激发写作动机。

2.案例分析法：提供优秀及存在问题的非连续文本范例，引导学生分析、借鉴与反思。

3.任务驱动法：以具体的写作任务为导向，引导学生在完成任务的过程中学习知识、掌握技能。

4.小组合作法：组织学生进行小组讨论、合作探究、互评互改，发挥集体智慧。

5.实践操作法：强调学生亲自动手制作，在实践中发现问题、解决问题、提升能力。

（二）课时安排（示例，可根据实际情况调整）

建议安排3-4课时，其中理论认知与方法指导1-2课时，实践创作与展示评价2课时。可根据非连续文本类型的不同，分专题进行教学。

五、教学过程设计（简案）

第一课时：认知与模仿——走进非连续文本写作

（一）导入新课（约5分钟）

*呈现一组生活中的非连续文本（如课程表、公交车站牌、手机APP界面信息图），提问：这些信息呈现方式与我们平时读的文章有何不同？它们有什么优势？

*引出“非连续文本”及“非连续文本写作”的概念，点明学习意义。

（二）概念辨析与类型感知（约15分钟）

*明确“非连续文本”的定义及主要特征（如非线性、多模态、直观性等）。

*展示多种类型的非连续文本（表格、柱状图、折线图、饼图、流程图、思维导图、示意图、说明书等），引导学生辨识并说出其特点和适用场景。

*重点区分“非连续文本阅读”与“非连续文本写作”的异同，强调后者的主动性与创造性。

（三）方法探究：以“表格”和“流程图”为例（约20分钟）

*案例分析1（表格）：

*呈现一个学生成绩统计表（或班