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幼儿园科学探究活动设计与教学案例

引言：幼儿园科学探究活动的价值与意义

在幼儿成长的关键期，科学探究活动扮演着不可或缺的角色。它不仅仅是知识的传递，更是一种思维方式的启蒙和探究精神的培养。对于幼儿而言，世界充满了未知与惊奇，一片落叶的飘落、蚂蚁的搬家、水的流动，都可能引发他们天生的好奇心。幼儿园科学探究活动正是顺应这种天性，引导幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验，去发现问题、分析问题并尝试解决问题，从而培养其科学素养的萌芽，为未来的学习与发展奠定坚实基础。

一、幼儿园科学探究活动的设计原则

科学探究活动的设计是确保活动质量与幼儿发展效益的前提。在设计过程中，需遵循以下基本原则：

（一）幼儿主体性原则

活动设计应充分尊重幼儿的主体地位，从幼儿的兴趣和需求出发。教师需细心观察幼儿的日常行为和关注点，将其作为活动主题选择的重要依据。活动过程中，要给予幼儿充足的自主思考、自主选择和自主操作的空间，鼓励他们用自己的方式去探索和表达。

（二）亲历探究原则

“做中学”是幼儿科学学习的核心。活动设计应强调幼儿的亲身体验，提供丰富的可操作材料，让幼儿在看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝（在确保安全的前提下）、做一做的过程中，直接感知事物的特征和变化，建构初步的科学经验。

（三）生活化与游戏化原则

幼儿的科学探究应源于生活，回归生活。活动内容应选择幼儿生活中常见的事物和现象，如天气变化、动植物生长、常见材料的特性等，使幼儿感到亲切易懂。同时，将探究活动融入游戏情境中，能有效激发幼儿的参与热情和探究欲望，让学习在轻松愉快的氛围中自然发生。

（四）循序渐进与适度挑战原则

活动设计应考虑幼儿的年龄特点和认知发展水平，由浅入深、由易到难地安排活动内容和探究任务。既要避免内容过于简单导致幼儿失去兴趣，也要防止难度过大使幼儿产生挫败感。适度的挑战能激发幼儿的潜能，培养其克服困难的毅力。

（五）鼓励质疑与开放包容原则

科学探究始于疑问。活动中要鼓励幼儿大胆提问、积极思考，对幼儿的奇思妙想和不同答案持开放包容的态度。教师不应急于给出标准答案，而是引导幼儿通过自己的探究去寻找答案，珍视幼儿探究过程中的每一个发现和尝试。

二、幼儿园科学探究活动的设计流程

一个完整的科学探究活动设计，通常包含以下几个环节：

（一）活动主题的选择与确立

主题的选择是活动设计的起点。可来源于幼儿的兴趣点、生活中的偶发事件、季节变化、节日文化等。例如，一场雨后，幼儿对地面上的小水洼、蜗牛产生了兴趣，即可生成“有趣的水”或“小蜗牛的秘密”等探究主题。

（二）活动目标的制定

目标应具体、明确，具有可操作性，涵盖认知、技能、情感态度三个维度。

*认知目标：如“初步感知水的流动性”、“了解种子发芽需要水和阳光”。

*技能目标：如“学习使用简单的工具（如小勺子、滴管）进行操作”、“尝试用语言或图画描述自己的发现”。

*情感态度目标：如“对周围事物的变化产生好奇心和探究欲望”、“体验与同伴合作探究的乐趣”。

（三）活动准备

包括经验准备、材料准备。

*经验准备：幼儿已有的相关知识和生活经验。

*材料准备：提供丰富、多样、安全、可操作的材料，材料应具有层次性，满足不同发展水平幼儿的需求。例如，探究“沉与浮”，可准备各种不同材质的小物件（积木、塑料玩具、石子、树叶等）、水盆、记录表（可选）等。

（四）活动过程的设计

这是活动的核心环节，一般可分为导入、展开、结束三个部分。

1.导入环节：通过情境创设、问题提问、故事讲述、游戏等方式，激发幼儿的探究兴趣，引出活动主题。

2.展开环节：引导幼儿进行自主探究。教师要为幼儿提供充足的时间和空间，鼓励他们动手操作、自由尝试、大胆猜想、积极交流。教师在此环节中扮演支持者、引导者和合作者的角色，适时介入，通过启发性提问引导幼儿深入思考，帮助他们梳理和提升经验。

3.结束环节：幼儿分享探究成果与感受，教师帮助幼儿总结提升，将零散的经验系统化。可通过讨论、展示、表演等多种形式进行。

（五）活动延伸

将探究活动延伸至区域活动、日常生活或家庭中，使幼儿的探究兴趣得以持续和深化。例如，将种植活动延伸至自然角，让幼儿长期观察记录植物的生长变化。

（六）活动评价与反思

活动结束后，教师需对活动过程和幼儿表现进行评价与反思，总结经验，发现问题，为后续活动的优化提供依据。评价应关注幼儿的探究过程、参与度、思维方式以及情感态度的变化。

三、幼儿园科学探究活动教学案例

案例名称：神奇的水——水的表面张力

（一）年龄段：中班

（二）活动目标

1.认知目标：初步感知水具有表面张力，观察到水面能托住一些小东西的现象。

2.技能目标：学习使用滴管小心地滴水，尝试将回形针一个个放到水面上，发展手眼协调能力和精细动作。

3.情感态度目标：对水的奇妙现象