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AIGC背景下的高校劳动教育课程教学创新与实践研究

随着人工智能生成内容（artificialintelligencegeneratedcontent，AIGC）技术的突破性发展，教育数字化转型已进入智能重构的新阶段。AIGC通过内容生成、场景模拟和智能交互等特性，为高校劳动教育课程改革提供了技术动能和创新契机，但同时也衍生出教育主体性消解、知识价值异化等深层矛盾。本文立足技术哲学与教育伦理学双重视角，系统剖析AIGC赋能劳动教育的内在机理与现实困境，通过探索“技术动能补给构建共生范式-主客关系重构建立协同秩序-知识静脉重塑打造拓扑网络-伦理防护体系构筑育人堤坝”的系统化实践路径，探索劳动教育课程在智能时代“守正创新”的实施路径，为高等教育数字化转型提供兼具理论深度与实践价值的解决方案。

1.AIGC赋能劳动教育的时代背景

在AIGC技术迅猛发展的背景下，高校教育正在迎来深刻的变革，而劳动教育作为高校培养学生综合素质的重要内容，必将乘时代东风，绽放科技光辉。2020年3月，中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，指出新时代的劳动教育应该“遵循教育规律”“注重新兴技术支撑”[]。2021年3月11日，第十三届全国人民代表大会第四次会议表决通过《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》[2，强调要“聚焦高端芯片、操作系统、人工智能关键算法、传感器等关键领域，加快推进基础理论、基础算法、装备材料等研发突破与迭代应用”，“加强信息科学与生命科学、材料等基础学科的交叉创新，支持数字技术开源社区等创新联合体发展”，相关理论的阐发和政策的出台更加彰显了科学技术赋能劳动教育的时代性。

高校劳动教育模式面临诸多挑战，如实践单一、理论与实践脱节、学生参与度低等。AIGC技术的引入为劳动教育带来了新的思路和工具，特别是在个性化学习路径、虚拟实验室、沉浸式学习场景的构建方面，展现了其独特的优势。然而，AIGC在高校劳动教育中的应用研究尚处于起步阶段，目前还缺乏成熟的理论框架和实践指导。本研究利用AIGC技术，智能生成和动态调整劳动课程教学内容，增强课程的时代性和吸引力，为新时代劳动教育提供支持，推动其高质量发展。

2.AIGC背景下劳动教育的现实隐忧

在人工智能（AI）引领的劳动教育创新领域，教育工作者正目睹技术工具的理性与教育价值理性的深刻较量。在2021年8月24日的教育部新闻发布会上，教育部旗帜鲜明地重申劳动教育本质属性，不仅强调“体力劳动永远不会过时”，更直指实践误区“要防止以‘智育’方式实施劳动教育，避免用虚拟操作替代真实劳动”[3]。探索如何建立人机协作的新型劳动教育生态系统，成为解决智能时代教育挑战的关键所在。

2.1因技术发展“硬核不足”导致失衡

AIGC技术应用潜力巨大，但核心技术成熟度不一，这给AIGC在劳动教育中的应用带来挑战。一是技术成熟度不足增加了应用难度。AIGC相关技术在劳动教育中的普及受限于技术不成熟和高成本。技术发展的不平衡可能导致教育中技术应用的不稳定性和不可靠性，进而影响教育效果。二是设备与交互体验的局限。目前，许多虚拟劳动体验场景和设备仍存在交互性差、沉浸感不足等问题。例如，沉浸式设备的高成本和技术障碍使得这些设备无法在广泛的教育场景中普及应用，导致学生的学习体验受到限制，难以充分发挥AIGC技术的优势。三是数据处理能力的不足与教育成效的限制。AIGC技术依托于大数据和机器学习以优化劳动教育内容及方法，然而，当前数据处理能力的不足已成为制约其发展的关键。

2.2因“身份爆炸”诱发的主客关系失位

在AIGC技术的嵌入下，劳动教育中的主客体身份关系面临严峻挑战。特别是在数字化身份的虚拟化和多重化过程中，学生和教师的身份界限变得模糊。首先，教师可能因AIGC技术的引入，从教学核心转变为技术的辅助者，这可能导致其主导地位被虚拟“机师”取代，引发身份认同危机。其次，学生在虚拟空间体验职业角色可能与现实身份脱节，忽视现实社会的角色与责任。最后，算法技术可能使教师与学生关系错位，削弱教师的存在感和话语权，导致师生互动冷漠，缺乏人文关怀，影响教育效果。

2.3劳动教育内容易滋生“知识异化”风险

技术进步可能掩盖深层次内容，导致教育目标扭曲。根据2016年发表在《教育研究评论》（EducationalResearchReview）上的一项研究，研究者对数字化教育工具的使用进行了分析，发现过度依赖视觉和互动元素可能导致学生对学习内容的理解变得表面化[4]。一是理论内容的浅化与“劳动信息”化。在AIGC技术的支持下，劳动教育的理论部分往往被数字化处理，呈现为富有视觉冲击力的图像和动画。这种形式虽然引人入胜，但容易使学生忽视劳动教育的深层次知识内涵，导致对知识的浅尝辄止