展望未来——科学与技术教育的研究.PPTVIP

心理模型是指对某一特定系统的功能部分及其相互关系的表征，它是学生理解、推论和预测的基础。学生学习和理解科学概念的过程就是建构心理模型的过程，学生概念改变的心理过程也就是从不正确心理模型向正确心理模型转变的过程。只有支撑错误概念的心理模型发生转变，错误概念才会发生根本的转变。心理模型的建构过程心理模型建构过程的关键步骤三、基于概念的过程设计调查学生前概念，设计概念目标分解概念目标，设计概念层次沿着概念层次，设计支架活动设计新情境，监控概念转变设计路径技术（一）过程设计路径原有概念：看不见，消失了；下面分布多；概念1：不能被过滤，不能沉淀；均匀分布。新概念2：有些质能溶解在水中有些物质则不行。支架活动活动一活动二活动四活动五此岸踏脚石彼岸活动三踏脚石活动承载的概念内涵

1.观察、描述食盐和沙子在水中的变化2.观察、描述面粉在水中的变化；过滤水中的食盐、沙子和面粉。3.观察、描述高锰酸钾在水中的变化并过滤高锰酸钾。5.整理、表达与交流、判断新物质4.观察静置一段时间后的各种混合物支架活动变成肉眼看不见的微粒不能被过滤肉眼看不见均匀分布，肉眼看不见不能被过滤均匀分布，肉眼看见不能被过滤，不能沉淀概念1：溶解的主要特征是物质变成了肉眼看不见的微粒，不能被过滤，不能沉淀；均匀分布概念2：有些物质能溶解在水中有些物质则不行。学生经历一个个典型的观察认识“食盐在水中的变化”活动的过程；是一个用多种方法收集关于溶解现象信息的过程；也是一个学生对溶解概念不断清晰完善的过程，诠释着科学的本质：对事实的尊重，对观察的依赖，对结论的谨慎，对错误的修正。学生初始想法是“看不见、分布在下面多一点”.用高锰酸钾做类比工具，使“均匀分布”这一抽象的概念视觉化，变“看不见”为“看得见”，矫正了学生原有“食盐溶解后下面多上面少”的错误概念；用面粉做比较，激发学生的认知冲突，用过滤、沉淀的方法，给学生提供了更多的学习支架，通过不同侧面、多角度收集到更多的溶解事实，使学生对溶解的“均一性”“稳定性”的理解逐步清晰和丰富。内容介绍一、建构主义思想简说二、什么是科学概念三、基于概念的过程设计四、几点思考一、建构主义思想皮亚杰:儿童在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。同化是认知结构数量的扩充顺应则是认知结构性质的改变认知个体通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。认知发展过程模式皮亚杰：认知结构I认知结构I认知结构Ⅱ环境I环境I环境Ⅱ认知平衡认知不平衡认知平衡平衡化同化顺应同化同化顺应顺应心理学研究表明人不能长期容忍认知心理的不平衡,人都有填补认知空缺、解决认知冲突的本能。对于不平衡状态的内部感受是一种不协调及不满足感，儿童会努力克服这种消极感受，已恢复就得平衡或达到新的平衡。儿童正是在这种不断寻求平衡的过程中，实现了认知发展。概念转变是一个认知冲突的形成和解决的过程。维果斯基:强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，并提出了“最近发展区”的理论。维果斯基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。好的教学应着眼于学生的最近发展区。“最近发展区”理论模型维果斯基现有学习水平潜在学习水平最近发展区学习者是具有大量生活经验和先前知识的主体，这些知识与经验可能促进新的学习，也可能妨碍新的学习，但无论如何它们是学习的基础。案例：《鱼的故事》《FishisFish》《FishisFish》牛鸟人理解依赖于个人的经验，知识与学习者不可分离（一）建构主义的知识观

1、知识是经验性实在：知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设，而不是最终答案。2、知识只是一种“可行性”：知识并不能精确地概括世界的法则，