新课程下的课程标准比较概括给教师们教学提供了拓展的市公开课金奖市赛课一等奖课件.pptxVIP

新课程下课程原则比较概括，给教师们教学提供了拓展空间，在平时日常教学中教师不但要引导学生多方位、多渠道地学习历史，在课堂上学、在阅读中学、在观看影视作品中学…，勉励学生多进行课外阅读，提升学生人文素养，并且更要注重对教材知识拓展理解，合理利用好既有教学资源（教材中正文、图片、学思之窗、历史纵横、地图册），适当拓宽知识面，使学生含有比较浑厚知识积累和相对广博知识视野;如：必修一第一单元、第一课《学思之窗》《史记·殷本纪》载：商朝相，权力很大。伊尹是开国功臣。在汤灭夏桀和奠定政制中，他起了佷大作用，汤死后，伊尹继续为相，先后辅佐了汤三个儿子和一个孙子太甲。其中太甲暴虐无道，不理政务，伊尹将他放逐，令他闭门思过。三年后，太甲悔改，伊尹又迎他回来执政。

思考：从这段记载中，你能看出商朝相权有多大吗？(10分);培养学生能力：

①按分找点，10分找5点；

②显性信息找完找隐性信息；

③依据材料全方位提取有效。;材料中表面信息(显性信息)是能够直接阅读或观测到信息，而深层信息(隐性信息)则是把表面信息与己学已知相关信息相联系，做出正确推理才干得到信息。;考核目的要求

⑴“获取和解读信息

①理解试题提供图文材料和考试要求

②整理材料，最大程度地获取有效信息

③对有效信息进行完整、准确、合理解读;;培养学生能力：

①知识迁移能力，结合所学知识

②利用所学知识;考核目的要求

⑵调动和利用知识

①区别历史事物和历史解释，(比较)

②理解历史事实分析历史结论，(史论结合)

③阐明和证实历史现象和历史观点，

;如：必修一第一单元、第三课《学思之窗》

从宋真宗起，相权逐步得到强化，皇权反而受到各种限制，那时经济发展较快，国库充实，但详细数字只有三司使知道，真宗多次想打听虚实，宰相李沆紧张真宗知道了库藏量而随便花销，始终不愿让三司使提供详细数字。李沆还经常将各地水旱灾情和“盗贼”情况汇报真宗，以使一辈子理解民间疾苦，巧妙地抵制了真宗偏大财权企图，事实上限制了皇权。思考:宰相李沆与宋真宗这段故事，能阐明些什么问题?(4-8分);培养学生能力：

①实事求是解读材料、分析材料

②与所学知识不同，怎样利用材料论证问题。;1720-18间，中国国内生产总值在世界总值中所占比重年增长率远远高于整个欧洲地域。19世纪初世界10个拥有50万居民以上都市中，中国就有6个。明中后期至清前期200余年间，世界白银产量二分之一流入中国。拥有一流都市和最为密集、完善市场网络中国，成为当初世界经济和贸易中心地域。

——岳麓教材第六课《近代前夜发展与迟滞》;(2008宁夏卷)1870－19中国一些进口贷物占总进口值百分比，本表反应出;考核目的要求⑴“获取和解读信息

①理解试题提供图文材料和考试要求

②整理材料，最大程度地获取有效信息

③对有效信息进行完整、准确、合理解读。

⑵调动和利用知识

①区别历史事物和历史解释，(比较)

②理解历史事实分析历史结论，(史论结合)

③阐明和证实历史现象和历史观点，;如：必修一第一单元、第四课《学思之窗》明朝皇帝紧张内阁变成事实上宰相，威胁皇权，于是以司礼太监牵制内阁。有学者评论道：明中期以后皇帝多不见大臣，也不去内阁。万历皇帝二四年不上朝，从宪宗到熹宗前后一百六十余年没有召见大臣，这就使太监权力越来越大，明代废宰相最大弊病，就是使太监头子司礼太监成了事实上宰相，甚至是事实上皇帝。明中期以后太监乱政，比历史上任何朝代都愈加严重，其因在废宰相，过度集权于皇帝。思考:你是否同意这位学者观点?请你谈谈宰相制度废除，终归有何利弊？;培养学生能力：

①培养学生能力：全面分析单元知识，归纳、综合能力。;④历史学科惯用处理问题办法：

解读史料---再现情境---概括提炼---归纳要点—同类比较—质性分析---逻辑论证。;考核目的要求为四大目的十二项要求⑴“获取和解读信息

①理解试题提供图文材料和考试要求

②整理材料，最大程度地获取有效信息

③对有效信息进行完整、准确、合理解读

⑵调动和利用知识

①区别历史事物和历史解释，(比较)

②理解历史事实分析历史结论，(史论结合)

③阐明和证实历史现象和历史观点，;⑶描述和阐释事物(高概括)

①客观叙述历史事物，

②准确描述和解释历史事物特性，