高中英语必修模块阅读课教学设计.docxVIP

高中英语必修模块阅读课教学设计

在高中英语教学体系中，阅读课占据着核心地位，它不仅是学生获取信息、拓展视野的主要途径，更是培养语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的关键载体。必修模块的阅读材料，作为课程内容的主体，其教学设计的优劣直接关系到教学目标的达成和学生核心素养的培育。本文旨在结合教学实践，探讨高中英语必修模块阅读课的教学设计思路与具体实施策略，力求为一线教师提供既有理论支撑又具操作性的参考。

一、教学设计的核心理念：从“知识本位”到“素养导向”

传统的阅读教学有时过于侧重语言知识的讲解与记忆，如词汇的释义、语法规则的分析，而忽略了阅读本身的认知过程和学生综合能力的发展。现代阅读课教学设计应深刻把握新课标的要求，将“素养导向”贯穿始终。

首先，要树立“学生为中心”的理念。教学设计应充分考虑学生的认知起点、兴趣点和发展需求，创设真实或接近真实的语言运用情境，鼓励学生主动参与、积极思考、大胆表达。其次，要注重“语篇意识”的培养。阅读教学不应停留在孤立的词句层面，而应引导学生理解语篇的整体结构、逻辑关系、作者意图及文化内涵，学会从语篇中获取、梳理、整合信息，并进行初步的评价与反思。再次，要强化“思维品质”的塑造。通过设计富有挑战性的问题和活动，激发学生的批判性思维、逻辑思维和创新思维，引导他们不仅“读懂文字”，更要“读懂意义”和“读懂思想”。最后，要渗透“文化理解”的熏陶。语言是文化的载体，阅读材料中蕴含着丰富的文化信息，教学设计应引导学生感知、理解中外文化的异同，培养跨文化交际的意识和能力。

二、教学设计的关键要素：系统规划与动态调整

一个完整的阅读课教学设计应包含对教学目标、教学重难点、教学对象、教学方法、教学过程、教学资源以及教学评价等要素的系统规划。

（一）精准定位教学目标

教学目标是教学设计的灵魂，它指引着教学活动的方向。目标的设定应具体、可观测、可达成，并紧密围绕新课标提出的核心素养。例如，在词汇目标上，不仅要求学生“识记”单词，更要“理解”其在特定语境中的含义和用法，并能尝试“运用”；在阅读技能目标上，应区分skimming,scanning,intensivereading等不同层次的阅读要求，培养学生获取主旨大意、查找具体信息、理解长难句、进行推理判断等能力；在思维与文化目标上，则要关注学生对文本深层含义的探究、对不同观点的辨析以及对文化现象的理解。

（二）深入分析教学重难点

教学重点通常是文本的核心语言知识、主要信息、篇章结构及作者的核心观点。教学难点则是学生在理解过程中可能遇到的障碍，如复杂的句式结构、特定的文化背景知识、深层的含义推断等。准确把握重难点，才能在教学过程中做到有的放矢，有效突破。

（三）灵活选择教学方法与手段

阅读教学方法应多样化，注重启发式和互动式。常见的方法包括任务型教学法、问题导向教学法、合作学习法等。教学手段的运用应服务于教学目标，传统的板书、卡片与现代的多媒体课件、网络资源可以有机结合，以增强教学的直观性、趣味性和互动性。例如，利用思维导图帮助学生梳理文章脉络，利用图片或短视频导入主题，激发学生兴趣。

（四）精心设计教学过程

教学过程是教学设计的主体，应体现学生的认知规律和阅读活动的内在逻辑。通常可分为读前（Pre-reading）、读中（While-reading）和读后（Post-reading）三个阶段。

*读前活动（Pre-reading）：旨在激活学生已有的相关知识和经验，预测文章内容，激发阅读兴趣，为后续阅读扫清部分障碍。活动形式可以是话题讨论、图片展示、背景知识介绍、词汇预习、预测问题等。例如，在阅读一篇关于环境保护的文章前，可以让学生讨论身边的环境问题，或展示相关图片引发思考。

*读中活动（While-reading）：这是阅读理解的核心环节，旨在引导学生逐步深入文本，获取信息，理解意义。教师应设计不同层次的任务，引导学生进行略读（skimming）以把握主旨，寻读（scanning）以查找特定信息，精读（intensivereading）以理解细节、分析结构、体会作者态度。此阶段应鼓励学生积极思考，大胆提问。例如，可以设计问题链，从事实信息题逐步过渡到推理判断题和观点态度题；也可以设计信息填空、图表完成、句子排序等活动。

*读后活动（Post-reading）：是对阅读内容的巩固、拓展与应用，旨在深化理解，培养学生的语言运用能力和思维能力。活动形式可以是主题讨论、角色扮演、复述故事、改写或续写、撰写读后感或评论、小组项目等。例如，阅读一篇人物传记后，可以让学生讨论人物的性格特点及其成功因素，并联系自身实际谈谈启示；或者让学生以第一人称改写某个片段。

（五）科学设计教学评价

教学评价应贯穿于阅读教学的全过程，注重形成性