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规范普通话教学教案设计范例

一、课程名称

普通话语音基础——舌尖后音zh,ch,sh,r的认读与发声

二、授课对象

普通话水平有待提高的成人学习者，或对普通话语音规范有需求的社会人士。

三、课时安排

1课时（约45分钟）

四、授课教师

[此处可留空或填写教师姓名]

五、课程类型

技能训练课（语音专项）

六、教学目标

1.知识与技能：

*使学习者准确掌握舌尖后音zh,ch,sh,r的发音部位和发音方法，能够正确分辨并发出这组声母。

*能够将zh,ch,sh,r正确运用于常用字词的拼读和朗读中。

*初步纠正学习者在zh,ch,sh,r发音上可能存在的方音偏差（如平翘舌不分等）。

2.过程与方法：

*通过教师示范、听辨练习、模仿跟读、对比分析、小组互动等多种教学方法，引导学习者主动感知、积极参与。

*鼓励学习者在实践中发现问题、分析问题并尝试解决问题，培养自主学习和合作学习的能力。

3.情感态度与价值观：

*培养学习者对普通话的认同感和学习兴趣，认识到规范使用普通话的重要性。

*鼓励学习者在学习过程中勇于尝试，不怕犯错，树立学好普通话的信心。

七、教学重难点

1.教学重点：

*zh,ch,sh,r的正确发音部位（舌尖上翘，抵住或接近硬腭前部）和发音方法（zh,ch为塞擦音，sh为擦音，r为浊擦音）。

*zh,ch,sh与z,c,s（平翘舌音）的发音对比与辨析。

2.教学难点：

*r的准确发音（舌尖上翘，接近硬腭前部，形成窄缝，软腭上升，堵塞鼻腔通路，声带振动，气流从窄缝中挤出，摩擦成声）。

*在实际字词和语流中准确、自然地运用zh,ch,sh,r，克服方音习惯。

八、教学方法与手段

1.教学方法：示范法、听辨法、练习法（跟读、领读、个别读、分组读）、对比法、情境法、游戏法。

2.教学手段：多媒体课件（PPT）、音频播放器（播放标准发音）、实物（如压舌板辅助感知舌位，可选）、板书。

九、教学准备

1.教师准备：制作包含教学内容、图片（口腔示意图）、字词、例句、绕口令的PPT课件；准备标准的zh,ch,sh,r及对比音的音频材料；设计课堂练习和小游戏。

2.学生准备：笔记本、笔，保持积极参与的心态。

十、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

1.情境引入：教师用略带方言色彩（如平翘舌不分）的方式说一两句常见的话，如“今天天气很好，我们去公园散步（sànbù/sànbù）吧”，故意将“散步”的“散”读成平舌或翘舌，引发学生注意和思考。

2.提问互动：“同学们刚才有没有听出老师说话中有什么特别的地方？”“大家觉得‘散步’的‘散’应该怎么读才更标准呢？”引导学生意识到平翘舌音问题在普通话交际中的影响。

3.明确课题：今天我们就来重点学习普通话中一组非常重要的声母——舌尖后音zh,ch,sh,r，以及它们和舌尖前音z,c,s的区别，帮助大家说好标准的普通话。（板书课题）

（二）新课讲授与练习（约30分钟）

1.认识舌尖后音zh,ch,sh,r（约10分钟）

*展示口腔图：利用PPT展示zh,ch,sh,r的发音口腔示意图，清晰指出发音部位（舌尖上翘，抵住或接近硬腭前部）。

*教师示范讲解：

*zh：舌尖上翘，抵住硬腭前部，然后舌尖稍微离开，让气流挤出，声带不振动。（教师夸张口型示范，可辅以手势示意舌尖上翘）“知、直、中”。

*ch：发音部位与zh相同，但气流冲出时比zh更有力，声带不振动。（示范时强调送气）“吃、出、车”。

*sh：舌尖上翘，接近硬腭前部，形成窄缝，气流从缝中挤出，摩擦成声，声带不振动。“师、水、书”。

*r：舌尖上翘，接近硬腭前部，形成窄缝，软腭上升，堵塞鼻腔通路，声带振动，气流从窄缝中挤出，摩擦成声。（重点强调声带振动和“卷舌”感）“日、入、如”。

*听辨练习：播放课件中zh,ch,sh,r的标准发音音频，学生静听，感知音准。

*跟读练习：教师领读，学生跟读。先单个声母，再带上韵母（如a,u）组成音节，如zha,zhu；cha,chu；sha,shu；re,ru。注意纠正个别学生的舌位和口型。

2.对比辨析与强化练习（约15分钟）

*平翘舌对比（zh,ch,shvsz,c,s）：

*图示对比：PPT展示z,c,s（舌尖前伸，抵住上齿背）与zh,ch,sh（舌尖上翘）的舌位对比图。

*发音对比练习：

*声母对比：z-zh,c-ch,s-sh,r（单独及带同一韵母对比，如zā-zhā,cū-c