(新)师德失范行为自查报告(2篇).docxVIP

(新)师德失范行为自查报告(2篇)

第一篇

作为一名教育工作者，我深知师德是教师的立身之本，是教书育人的灵魂。近年来，随着教育领域各项改革的深入推进，师德师风建设被摆在更加突出的位置，《新时代教师职业行为十项准则》等文件的出台，为教师的职业行为划定了清晰底线。本次师德失范行为自查，我严格对照相关要求，结合自身教育教学实践，通过自我反思、学生匿名问卷、同事谈心交流、教学档案回溯等方式，全面排查在教育教学、师生交往、学术研究、社会服务等方面可能存在的问题，力求找准短板、剖析根源、明确方向。现将自查情况具体报告如下：

在教育教学态度方面，我存在“重知识传授、轻价值引领”的倾向。在主讲专业基础课《XX原理》时，过于强调知识点的系统性和应试性，对课程中蕴含的思政元素挖掘不足。例如，在讲解“XX理论”时，仅停留在理论概念的阐释，未结合我国XX领域的发展成就案例，导致学生对理论的现实意义理解不深，未能充分发挥课程育人的主渠道作用。此外，在备课环节存在“经验主义”误区，对新入职教师的教案参考较多，对学情分析不够细致。上学期面对班级中3名少数民族学生，因担心语言沟通障碍，在课堂提问时有意减少了对他们的关注，事后通过学生周记才发现，这几名学生因缺乏表达机会产生了学习焦虑，这反映出我在践行“关爱学生”准则时，未能真正做到因材施教、一视同仁。

在师生交往边界方面，我曾出现过“过度关心”与“距离模糊”的矛盾。为帮助一名家庭困难的学生申请助学金，我主动联系其家长了解情况，过程中因急于解决问题，在电话中未经允许提及了学生的成绩排名和心理状态，导致家长对学生在校表现产生误解，引发家庭矛盾。此事暴露出我在处理学生问题时，缺乏对学生隐私权的足够尊重，未能把握好关心与干预的尺度。此外，在指导学生科研项目时，因学生多次修改仍未达到要求，曾在实验室当着其他同学的面说“你这水平怎么考上研究生的”，虽事后道歉，但对学生自信心造成的伤害难以弥补，这反映出我的教育语言艺术和情绪管理能力存在明显短板。

在学术规范与教书育人职责履行上，我存在“重科研轻教学”的倾向。作为高校教师，我曾一度将职称评审的科研指标作为首要目标，在2022-2023学年，因专注于课题申报，曾出现两次调课情况，虽按规定提前报备并安排补课，但补课内容仅为知识点串讲，未开展互动讨论，导致学生对相关章节的理解不够深入。在指导本科毕业论文时，对两名学生的选题因与自己的研究方向不符，仅进行了框架性指导，未逐字批改初稿，最终导致学生论文出现文献引用格式不规范、数据来源标注模糊等问题，这实质是对学生培养责任的懈怠。

在自我提升与终身学习方面，我存在“职业倦怠”苗头。参加工作十年后，逐渐形成了固定的教学模式，对新兴教学技术的学习主动性不足。在学校推进混合式教学改革时，虽按要求使用在线平台，但仅将其作为上传课件和布置作业的工具，未充分利用直播互动、虚拟仿真等功能，导致线上学习沦为“资料下载”，未能发挥信息技术对教学的赋能作用。此外，对师德政策的学习停留在表面，2023年新修订的《教师法》中关于师德失范行为“一票否决”的条款，是在学校组织专题培训后才系统了解，此前并未主动研读，反映出我对师德建设动态的敏感性不足。

深刻反思上述问题，根源主要在于三个层面：一是思想认识存在偏差，将“教书”等同于“育人”，忽视了师德的“隐性教育”功能，未能从“经师”与“人师”相统一的高度认识教师职责；二是职业素养有待提升，面对教学、科研、社会服务的多重压力，未能科学规划时间，导致在教育教学细节上出现疏漏；三是自我约束不够严格，在师生交往、学术规范等问题上，存在“小节无害”的错误认知，缺乏对师德红线的敬畏之心。

针对以上问题，我制定了以下整改措施：一是强化理论武装，每月精读1本师德著作（如《陶行知教育名篇》《新时代师德修养》），撰写读书笔记并在教研组分享，年底前完成《教师职业行为十项准则》逐条解读；二是改进教学方法，2024年春季学期起，每门课程至少开发1个案例库、设计2次翻转课堂，引入行业最新动态，确保教案每学期更新率不低于30%；三是严守学术规范，建立“学生培养日志”，对指导的每篇论文、每个课题，做到进度跟踪、问题记录、修改反馈“三到位”，主动接受学生匿名评价；四是规范师生交往，制定《师生交往行为清单》，明确“不打听学生隐私、不传播学生负面信息、不接受学生及家长超出正常礼仪的馈赠”等“十不准”，并在办公桌上张贴公示；五是提升信息素养，报名参加学校“智慧教学能力提升计划”，2024年6月底前掌握虚拟仿真实验教学系统操作，实现线上线下教学深度融合。

第二篇

教师是学生成长的引路人，师德师风是衡量教育质量的第一标准。在全面从严治党向纵深推进、教育领域综合改革不断深化的背景下，我深刻认识到，师德不仅是个人修养问题，更是关系到“培养什么人、怎样培养人、为谁