就实践性教学问题在舞蹈师资能力培养中的试探性研究-2019年文档.docVIP

就实践性教学问题在舞蹈师资能力培养中的试探性研究

《幼儿园教育指导纲要试行》中明确提出：遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。因此，中职学校学前教育专业课程开设、技能的掌握都应与幼儿身心发展紧密联系，并且在教育教学方面需要针对中职学生学情进行适当调整和规划：第一，培养孩子的艺术表现力和创造力。幼儿在唱歌、跳舞、绘画或手工制作等方面尽情地表达自己对世界的感悟，抒发内心的情感，感受用艺术与别人交流的喜悦，丰富和发展自己的情感世界。因此作为幼儿教师需要去引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，丰富其想象力和创造力；第二，培养幼儿的美感，丰富幼儿的情感，学会发现和欣赏。在自然中、生活中、艺术中去感受它们带给幼儿心灵上的触动。通过眼睛去观察周围的事物变化、人文景观的特点；通过亲身经历去感受生活中带给幼儿的各种美；通过观摩去了解什么是美，去倾听音乐，去体会舞蹈，去感知周围一切新鲜的事物；第三，我们在具体实施方面就要把精力更多放在“动”上面，注重幼儿的心理特点，力求在教育过程中通过“舞蹈”使幼儿动起来，活起来。

那么中职学前教育专业学生如何运用所学舞蹈技能在日后教学中针对幼儿特点进行实践教学？中职舞蹈教师如何运用“园校结合”模式规范幼儿舞蹈教学内容使其更具针对性和适用性？实践性教学对于中职学校学前教育专业学生在舞蹈师资能力培养方面是否具有可行性？本文将对此进行探讨。

一、研究实践性教学的意义

1.针对学生方面

舞蹈基础参差不齐的中职学生中，有相当一部分学生“自我心理的倾斜”和“自我满足”导致他们因畏惧学习，吃不了苦等原因转学、退学、辍学等，就此我对学生进行学生意见反馈调查。调查结果一：“我很喜欢舞蹈课，让我的形体有了许多改善，可是如何教小朋友呢？我有些不敢！”调查结果二：“我想多学一些舞蹈内容，妈妈说只当一名幼师以后没有前途，而且我自己也觉得工资太少了！那我能不能做舞蹈兴趣班的老师啊，这样我从哪些方面努力啊！”调查结果三：“学校学的都白学了，在幼儿园都用不上，结果又要重新在幼儿园学一遍，而且我还是认为舞蹈太枯燥了，基本很难运用上！”

就以上调查结果，如何增强教学的针对性和实用性是专业教学教师很有必要性认真思考的问题。孔子曾在《论语》中提及到尊重个性差异，因材施教去对待每一位学生。因此，在舞蹈课程目标设置方面教师一定要注意以激发学生的兴趣为出发点，注意以学生的需求为基础，注意教学的创造性和可延伸性，在课堂教学中让学生感受到学习的乐趣，然后让学生们清楚地认识到自己的专业，在学习的过程中找到一定的成就感并体会到那份快乐，这样必然要求舞蹈教学要具备实践的意义和价值。

于学生教学技能的发展。以幼儿情景舞蹈为主题的教学模式为例，运用绘本故事让学生掌握舞蹈创编知识，在整堂课学习的过程中，以学生为主导地位，让学生自由进行想象，结合所学舞蹈基本动作，通过小组合作方式进行故事情节创编，动作变化，从而使舞蹈学习不仅具有基本的学科内容，也让学生结合幼儿语言能力开发和情节想象能力进行创造性学习，学生学得开心，从而提高学生的兴趣。（2）以角色转变体现“个性化”，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》第三部分“组织与实施”第十条中明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在实际教学过程中，学前教育专业的舞蹈教师更应该转变教学指导思想，将学习过程还给学生，由“居高临下”转为“平等中的朋友”，由“权威”转为“支持的粉丝”。采取“角色转变”的方式，使其教师在角色的转变上更有利于培养对象的理念转变，增强学生自主学习的能力，教师走近学生，帮助她们深刻理解领会幼儿教师角色意识。将专业理念和认识应用到幼儿园教育教学中去，在实践教学过程中贯彻和渗透各类专业知识，促进学生对学前教育的认识，对未来幼儿教师的专业化成长具有重要意义。

2.教学创新发展，引发学生的创造力

肯?罗宾森曾说过：“人的生命具有与生俱来的创造力！”因此当学生专业技能走向稳固，会达到一个知识的创新时期，这就是常说的从潜伏学习到突然顿悟的过程。学习的经历主要是享受学习的过程，而教育不是机械化的系统，它是人性化的。因此教育的重要作用是唤醒并开发学生的创造力。

（1）保教实习，培养学生观察，增强学生的好奇心、爱学习的能力。用心挖掘舞蹈教学在学前教育领域的实践性价值会发现：礼仪舞蹈可运用于幼儿清早来园时对老师的问候；舞蹈律动可运用在上课时放松心情减少对父母的依赖和想念；幼儿操可运用在课间时进行体能运动，强健体魄；集体舞运用在各类领域学习有助于开发智力和增强团队意识；幼儿舞蹈作品运用在各类展示活动方面，有助于培养幼儿表演能力。基于开发幼师的创造、热情方面，利用这五项内容来挖掘幼师的能动力，展现幼师的创造性思维。注重实践教学和技能训练是专业