初中物理实验设计与探索：激发学生学习动力实践研究.pdfVIP

浅谈初中实验的设计与探索

——是促进学生可持续学习的动力源泉

知识与技能、过程与方法、，态度与价值观是《课程》的三大课程目标。

分析这三大目标，知识与技能是结果，过程与方法、，态度与价值观则是，是初中

学生可持续学习的动力源泉。之一：教、学有法，法无定法，贵在得法。即教与学的方

法有灵活多样的特点，这为学生的可持续学习了可能。之二：根据学生特点，教学

的趣味性，学生的参与意识和成功感是初中学生可持续学习的动力。

学是一门实验科学，实验能把抽象的问题化为具体的知识、把难懂的理论变为易接

受的。因此，在教学中强调实验并在实验的趣味性、可视性、可操作性上巧设计，勤探

索，便能增强学生的学习热情，激发其创造潜能，最度的满足学生的成功。使学生从被

迫地接受变为主动地学习，进而完成了从“要我学”到“我要学”质的飞跃。学生的学习热情得到

持续地发展。结合近几年的教学体会，谈谈我在实验方面的设计与探索。

一、增强实验可视性、趣味性，提高学生的学习热情

在热传递知识的教学中，热传递的三种方式，其中热传导，热辐射学生学习起来较容易，但

对于热对流知识，学生理解起来较，因此教学时，我设计了如下实验：

取一个大玻璃缸，在缸里装满清水。再取一个墨水瓶，在墨水瓶里盛满热水，在热水里

滴几滴红墨水，然后用薄塑料膜把瓶口封住并放在大玻璃缸水底，用把墨水瓶口的塑料

膜刺开一个洞。这时，我们可以看到瓶内的红色热水迅速向外扩散。一旦冒出瓶口后，就向

上腾起，像一座喷发的火山，红色“火焰”形成一朵蘑菇云，然后下落。

该实验有趣、生动，好像水下在冒“火”，整个对流过程一目了然，可视性、趣味性极

强，既达到了学生对知识的解疑，又提高了学生的学习热情。

二、加强对实验的开拓意识，激发学生学习能动性

验证大气压存在的“水杯倒置实验”，学生已倍感惊奇，学完本节并在学生解疑后，

进一步设计出以下实验并让学生根据有关知识分析、讨论，学生对知识的理解将更加透彻。实验

器材：两只口径相同的，一张湿的吸墨纸，火柴若干。

实验过程：先几根火柴，立即放进一只里，然后把吸墨纸放在上面，接着很快

地将另一只倒置在吸墨纸上。当火柴燃烧完毕后，杯内气体压强就减小了。这时，提起

上面那只，结果就发现吸墨纸和下面那只粘在一起被提起来。

该实验拓展了学生的视野，通过学生自己的分析、讨论，更增加了对大气压知识的理

解和应用，既符合《新课标》对学生的要求，又激发了学生的学习能动性。想，生活中

的“拨火罐”是不是也应用了这方面的知识？

三、加强学生对实验的参与意识，满足学生的成功

心理学研究表明：初中学生喜动手、好参与。往往因为一点点的成功，会得到很大的满

足。根据这些特点，我在教学中让学生参与实验并亲手制作小实验，尤其是的

编写，更为学生的动手了便利。实验后的成功感觉能使学生持续很久，延续了学生的学

习热情。

如：

的工作原理是改变自身重。根据这一原理，我让学生按以下步骤完成小实验的制

作：找一个装眼的小塑料瓶和一根铁钉，用胶布把它们缠在一起。在紧靠铁钉的塑料瓶

侧壁上钻几个小孔，在瓶口接上橡皮管。这样就做成了模型，把模型浸入水中，从管

里吸气或吹气，观察模型的位置变化。验证了的原理。

再如：用火柴盒做小孔成像实验

找一空火柴盒，在宽的一面上开一个小窗口，糊上一张半透明的纸。在它的对面扎一个

小孔，在针孔的近旁放一支的蜡烛，在小窗口上就会看到一个蜡烛的倒像。中该实

验更清晰。

四、培养学生的创新意识，激发学生的实验热情、创作灵感

学无处不在，实验当然也是随手可得。而学生初学对实验有着很神秘的感

觉。如何使学生从神秘中走出来，是的一个迫切任务。如果能使学生明白日常

生活皆实验，教学将进入一个崭新的天地。

我在教学中除以上的、火柴盒小孔成像实验外，每次师生探究完一个小实验

后，尽量培养学生联系生活中的实例，明白身边的绳头、线脑、瓶瓶罐罐皆可实验，从而大

大降低了实验的神秘