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《金融基础》第四章第一节“商业银行的产生与发展”

教学设计

一、授课信息

项目

内容

课程名称

金融基础

授课章节

第四章商业银行第一节商业银行的产生与发展

授课对象

高职一年级金融类/经济类专业学生

授课时长

90分钟

授课类型

理论新授课

核心教具

多媒体课件（含商业银行历史演进图、中外银行案例图）、“银行产生”情景任务卡、商业银行发展阶段对比表、实物道具（早期货币兑换商账本模型、现代银行卡）

二、教学内容分析

教材地位：本节是“商业银行”模块的开篇基础环节，上承第三章“金融机构体系”（商业银行作为体系主体层的定位），下启“商业银行的业务”“商业银行的管理”等核心内容，通过搭建“商业银行产生背景—产生过程—发展阶段—现代趋势”的认知框架，明确商业银行从“货币兑换商”到“综合金融服务商”的演变逻辑，是理解商业银行核心业务与功能的历史基础，为后续分析“商业银行为何能吸收存款、发放贷款”提供起源视角支撑。

核心内容：分为四大模块，一是“商业银行的产生背景与条件”（背景：商品经济发展催生货币兑换需求；条件：货币兑换、货币保管、货币借贷功能的逐步分离）；二是“商业银行的产生过程”（从货币兑换商→早期银行→现代商业银行，重点是“英格兰银行”作为现代商业银行鼻祖的标志性意义）；三是“商业银行的发展阶段”（传统阶段：以存贷业务为主；现代阶段：综合化、多元化服务）；四是“商业银行的发展趋势”（数字化、绿色化、跨境化），需掌握各阶段的核心特征及与经济发展的关联。

内容特点：历史脉络强、中外案例差异明显，但易出现“产生过程与现代银行脱节”（如不理解“货币兑换如何演变为存贷业务”）、“发展阶段特征混淆”（如将“传统阶段”与“现代阶段”的业务范围混淆）。需通过“历史情景模拟+中外案例对比+阶段特征表”的方式，将抽象历史演进转化为“可感知的功能演变”，避免纯时间线罗列。

三、学情分析

知识基础：学生已掌握金融机构体系的层级架构（商业银行是主体层），对“去银行存钱、办银行卡”等现代银行服务有生活常识，但对“银行最初是做什么的”“为什么会出现银行”等历史起源认知空白，易将“商业银行”等同于“现代银行”，对“早期银行与现代银行的功能差异”缺乏理解，且对“英格兰银行、中国通商银行”等中外标志性银行的历史作用认知不足。

认知特点：对“历史演变”兴趣较低，但对“现代银行的数字化服务（如手机银行）”“银行如何赚钱”等现实问题关注度高，适合通过“历史起源→功能演变→现代应用”的逻辑引导学习，需避免纯历史事件堆砌，需强化“历史与现实的关联”。

学习需求：希望知道“银行是怎么来的，和现在的银行有什么不一样”（产生与发展的现实意义）、“未来银行会变成什么样”（发展趋势与个人生活的关联），而非仅记忆历史时间点，期待通过学习理解“商业银行的功能演变与经济发展的关系”。

四、教学目标

知识目标：

理解商业银行的产生背景（商品经济发展）与核心条件（货币兑换、保管、借贷功能分离），能简述“货币兑换商→早期银行→现代商业银行”的产生过程；

掌握商业银行发展的两大阶段（传统阶段、现代阶段），能准确区分各阶段的业务范围与核心特征（如传统阶段：存贷为主；现代阶段：综合化服务）；

知晓商业银行的发展趋势（数字化、绿色化、跨境化），能举例说明趋势在生活中的体现（如数字化：手机银行转账）。

能力目标：

能结合中外案例（如英格兰银行、中国通商银行），分析商业银行产生与发展的经济动因，提升案例分析与历史关联能力；

通过小组合作完成“银行发展阶段特征匹配”任务，培养归纳总结与团队协作能力。

素养目标：

认识商业银行的演变与商品经济发展的紧密关系，理解“金融服务随经济需求不断升级”的规律；

关注商业银行的数字化、绿色化趋势，树立“金融创新与风险防范并重”的理性认知。

五、教学策略

教学方法：采用“历史情景模拟法+中外案例对比法+阶段特征拆解法”，以“产生背景→产生过程→发展阶段→发展趋势”为逻辑主线，用“货币兑换情景模拟”还原产生过程，用“英格兰银行vs中国通商银行”对比中外发展差异，用“阶段特征表+现代案例”强化历史与现实的关联，避免纯历史讲解的枯燥。

重难点突破：

重点（商业银行的产生过程、发展阶段特征）：通过“货币兑换商情景模拟”（学生扮演兑换商，体验“兑换→保管→借贷”的功能演变），具象化产生过程；用“发展阶段对比表”（从业务范围、服务对象、盈利来源维度），清晰区分传统阶段与现代阶段的差异；

难点（产生过程与现代银行的关联、发展趋势的现实意义）：用“功能演变链条图”（货币兑换→保管→借贷→存贷业务→综合服务）