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给３岁以前的模式时期“硬灌”些什么呢？大致是两方面的内容：一方面是反复灌输语

言、音乐、文字和图形等所谓奠定智力的大脑活动基础的模式；另一方面则是输入人生的基

本准则和态度。根据大量的研究和实验表明，在婴儿期，每天重复输入相同的词汇，不断地

刺激孩子大脑里的词汇库，可以促使孩子的记忆力迅速发展。

“哈佛女孩”刘亦婷的母亲刘卫华接受了卡尔?威特的这一教育思想，坚持早期教育，使

女儿的记忆能力明显超过了常规孩子。以“认生”——婴儿第一次表现出记忆能力——为例，

刘亦婷3个月大就开始认生，比平均水平提早6个月，6个半月就出现了“理解记忆”（即明

白词汇与物体的关系）。而50％的婴儿则是在10个月大时出现的。当她长到1岁1个月时，

记忆力的发展又出现一个飞跃。在记忆方式上，她已不再仅仅依靠人类3岁以前所特有的“模

式记忆”，而是提前萌发了3岁之后才有的“分解记忆”能力。经过妈妈的不懈努力，对女儿

的教育也结下了满意的果实。

在女儿满1岁半时，妈妈就试着教她背唐诗。刚开始是两个字一段地教她，没过几天，

女儿就可以流利地背诵朝辞、白帝、彩云……虽说她并不懂诗的含义，但唱歌一样的朗诵，

却能使她感悟到诗歌韵律的美妙。自那以后，婷婷的学习热情一直很高，姥姥教她背了一首

诗：“雄鸡一唱天下白，千家万户把门开……”在从工厂的路南区到路北区的路上，她看见一

只公鸡就把诗背了一遍。

”

第一部分卡尔?威特：全能教育法

培养成全面发展的人才

在小威特学有所成后，人们开始议论起老威特培养孩子的动机。如有人认为他是在用造

就学者的目标来教育儿子的；还有的则更赤裸裸，以为他是想造就一个神童而一鸣惊人。老

威特对此感到委屈不已，认为这是对他教育目的的误解。下面摘录他在书中的论述，有助于

我们更全面地理解儿童早期教育与孩子正常发育的关系：

我只是想把儿子培养成全面发展的人才，所以才挖空自己仅有的一点智慧，在不影响工

作的情况下，尽力把他培养成健全的、活泼的、幸福的青年。

我喜欢身体和精神都全面发展的人。以我儿子为例，每当我看到儿子只热衷于希腊语、

拉丁语、或者数学时，就立即想办法纠正他这种倾向。

人们以为我只是热衷于发展儿子的大脑，这是错误的。我不喜欢没有爱好和常识的人。

我和妻子同心协力培养儿子在常识、想像力和爱好等方面的能力。我还努力培养儿子的情操

和情感，使他具备高尚的道德和爱憎分明的品质。

我讨厌所谓学者。所谓的学者都是些呆头呆脑、形同枯木、板着面孔、难于接近的人。

他们只懂得自己的那一点专业，为了显示他们有高人一等的学识，不论对谁，走到哪里，总

是一味卖弄他的专业，不管人家是否欢迎。对于专业以外的东西，他们一概不知，也毫无兴

趣。比如，他们非常缺乏常识，就像一些不食人间烟火的人。他们对时事问题等发表的拙劣

看法，也会成为人们的笑柄。这就是所谓的学者。再听听他们所说的或看看他们所写的东西

吧，他们用些很少听到过的学术用语和难于理解的装腔作势的话，让人不知所云。他们视那

些具备常识和爱好广泛的青年为凡夫俗子，贬低那些善交际、具有生活情趣的人。我怎么能

把儿子培养成这样的学者呢？说我要造就神童而一鸣惊人的说法，更只不过是诬蔑而已。什

么是神童呢？不就是温室里的花草吗？！如果我有把儿子培养成什么神童的企图，那我不就

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成了伤害他人、冒犯神灵的人了！

一般说来，儿童智育方面的超前发展容易锋芒毕露，例如我们曾经耳闻的，某某孩子8

岁时就己学会了6国语言，某某孩子刚9岁就上了大学，某某孩子年仅14岁就获得了博士

学位等等。但是，对于他们在其他方面的发育到底如何，一般容易为父母和周围的人忽视，

而且也不易被人们作为衡量他们才能的尺度。

对此，老威特的做法值得所有为人父母者关注。他的理想是要把威特培养成全面发展的

人才，因此他特别下力量的与其说是智育莫如说是德育。他这样做也符合自己的身份，他是

一位严肃认真的牧师，因而特别注意对儿子性情方面的培养。威特从小就受到特别虔诚的教

育，凡与他相识的人都夸他“像天使般的纯洁”。他确实是个非常虔诚的、富于情爱、和蔼可

亲的孩子。他从未跟人争吵过。对待自然，不要说动物，就是一