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小学数学“小数的初步认识”单元教学设计案例

引言

“小数的初步认识”是小学数学课程中的重要内容，它承接了学生对整数和分数的初步理解，同时为后续更系统地学习小数的性质、运算以及解决更复杂的实际问题奠定基础。本单元教学设计案例旨在遵循小学生的认知规律，从学生熟悉的生活情境出发，通过观察、操作、比较、归纳等数学活动，引导学生直观感知小数的意义，掌握小数的读写方法，并能进行简单的小数大小比较和加减运算。本设计力求体现新课标的核心理念，注重培养学生的数感、运算能力和应用意识，让学生在主动参与和探究中体验数学与生活的密切联系，提升数学学习的兴趣和信心。

一、单元基本信息

*单元名称：小数的初步认识

*教材版本：人教版义务教育教科书数学三年级下册

*年级：三年级下册

*单元课时安排：3课时（不含复习与练习课）

二、单元教材分析

本单元是学生在学习了整数、分数的初步认识（主要是同分母分数的大小比较和简单加减法）的基础上，对“数”的概念的一次重要扩展。教材通常将“小数的初步认识”安排在三年级下册，其内容主要包括：认识小数的意义（一位小数）、小数的读写、小数的大小比较以及简单的小数加减法（限于一位小数，且一般不涉及进位和退位）。

教材的编排特点主要体现在：

1.紧密联系生活实际：从学生熟悉的商品价格、长度测量等情境引入，让学生感受小数在生活中的广泛应用。

2.突出直观与形象：多采用元、角、分以及米、分米、厘米等常用计量单位作为直观支撑，帮助学生理解小数的含义，降低认知难度。

3.循序渐进，螺旋上升：本单元的学习是“初步认识”，不涉及小数的计数单位、小数的性质等抽象概念，重点在于结合具体情境理解其实际意义和进行简单运用。为后续在四年级更系统地学习小数知识做好铺垫。

三、单元学情分析

三年级的学生已经具备了一定的整数知识和初步的分数概念，对“元、角、分”和“米、分米、厘米”等常用计量单位有了较深的认识，这是学习小数的宝贵经验基础。他们的思维仍以具体形象思维为主，抽象逻辑思维能力正在发展中。

*有利因素：学生在日常生活中（如超市购物、看身高体重秤）对小数已有初步的感性认识，尤其是“元、角、分”的表示方法，为理解一位小数的意义提供了绝佳的生活原型。

*不利因素：小数的意义本身较为抽象，学生容易将小数的读写与整数混淆；对“小数点”的作用理解可能存在困难；小数与分数的联系是难点，需要借助直观和具体事例帮助学生建立联系。部分学生可能会对小数的大小比较产生负迁移，例如认为“0.5”比“0.49”小，因为整数部分都是0，而5比49小。

四、单元教学目标

（一）知识与技能

1.结合具体情境和几何直观，初步认识小数的意义，能正确读、写不超过两位的小数。

2.初步掌握比较一位小数大小的方法，并能解决简单的实际问题。

3.初步掌握一位小数的加减法计算方法（不进位、不退位），并能正确进行计算，解决相关的简单实际问题。

（二）过程与方法

1.通过观察、比较、操作、归纳等数学活动，经历小数意义、大小比较方法和加减法计算方法的探索过程。

2.在解决实际问题的过程中，体验小数在生活中的应用，培养应用数学的意识和能力。

3.培养数感，发展抽象思维和初步的逻辑思维能力。

（三）情感态度与价值观

1.感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

2.在探究活动中体验成功的喜悦，培养学习自信心。

3.培养合作交流的意识和习惯。

五、单元教学重难点

*教学重点：

1.初步理解小数的意义，能正确读写小数。

2.掌握一位小数大小比较的方法。

3.掌握一位小数（不进位、不退位）加减法的计算方法。

*教学难点：

1.小数意义的理解，特别是小数与分母是10的分数之间的联系。

2.小数加减法中“小数点对齐”算理的理解。

六、单元教学准备

*教师准备：多媒体课件（包含生活中的小数情境、商品价格标签、米尺图示等）、实物投影仪、米尺、各种商品价格标签卡片、正方形或长方形纸片（用于涂色表示小数）。

*学生准备：练习本、直尺、彩笔、学具盒（包含不同面值的人民币学具）。

七、分课时教学设计

第一课时：认识小数

一、课时教学目标

1.结合具体情境（如商品价格、长度测量），初步感知小数的含义，知道小数各部分的名称。

2.能正确读、写简单的小数（一位小数为主，不超过两位）。

3.感受小数在生活中的应用，激发学习兴趣。

二、课时教学重难点

*重点：初步理解小数的意义，正确读写小数。

*难点：小数意义的初步理解，特别是“十分之几”的分数与一位小数的联系。

三、教学过程

(一)创设情境，引入新课

1.谈话导入：同学们，我们每天都要和数打交道。比如，我们的身高、体重，买