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小学数学教学中信息技术应用案例分析

引言

随着教育信息化2.0时代的到来，信息技术与学科教学的深度融合已成为教育改革与发展的必然趋势。小学数学作为基础教育的核心学科，其抽象性与小学生思维的具体形象性之间的矛盾，一直是教学中的难点。信息技术以其直观性、交互性、趣味性和高效性等优势，为破解这一难题提供了有力支撑。本文旨在通过具体的教学案例，深入分析信息技术在小学数学教学中的应用场景、实施策略及其实际效果，以期为一线数学教师提供可借鉴的实践经验，推动信息技术更好地服务于小学数学教学，提升教学质量与学生学习兴趣。

一、信息技术在小学数学概念教学中的应用案例——以“图形的认识”为例

数学概念的形成是学生数学学习的基础，尤其对于几何图形这类较为抽象的概念，传统教学中静态的图片和教师的语言描述往往难以让学生深刻理解其本质特征。信息技术的引入，能够将抽象概念可视化、动态化，有效帮助学生建立清晰的表象。

（一）教学内容与目标

人教版小学数学三年级“长方形和正方形的认识”。教学目标是使学生掌握长方形和正方形的基本特征（边和角的特点），并能准确判断。

（二）信息技术应用方式

1.动态演示与交互探索：利用多媒体课件（如PPT结合动画插件，或互动白板自带的绘图与动画功能）动态展示长方形和正方形的形成过程，以及它们之间的关系。

2.虚拟操作与即时反馈：学生通过平板电脑或教室配备的互动终端，参与虚拟拼图、拖拽、测量等操作，探索图形的边和角。

（三）案例描述

在教学“长方形的对边相等”这一特征时，教师不再是单纯展示一个静态的长方形并告知结论。而是通过课件：

1.情境导入：展示生活中的长方形物体图片（如书本、黑板），引出研究对象。

2.动态探究：课件呈现一个可变形的四边形，教师拖动其中一个顶点，引导学生观察图形的变化。当图形稳定为长方形时，教师提问：“这个长方形的四条边有什么关系呢？”

3.交互验证：学生利用互动白板的“测量”工具，分别测量长方形的两组对边长度。课件可实时显示测量数据，并能通过不同颜色标记对边，或通过动画将一组对边进行“重合”演示，直观验证“对边相等”。

4.拓展延伸：通过课件演示，将长方形的一个角逐渐拉伸或压缩，引导学生观察图形变成平行四边形后，边和角的变化，从而深化对长方形特殊性的理解。对于正方形，也可采用类似方式，并引导学生发现其与长方形的联系与区别。

（四）应用效果分析

此案例中，信息技术的应用有效突破了传统教具（如纸质模型）的静态局限。动态演示使图形的特征“活”了起来，交互操作则赋予了学生主动探究的机会。学生在“做中学”，通过亲自动手测量、比较，对长方形和正方形的特征形成了深刻的感性认识，进而内化为理性认知。即时反馈功能也让学生能够快速验证自己的猜想，增强了学习的自信心和积极性。

二、信息技术在小学数学计算教学中的应用案例——以“20以内加减法”为例

计算教学往往因枯燥重复而使学生失去兴趣。信息技术可以创设生动有趣的教学情境，将计算融入游戏和生活问题中，激发学生的计算欲望，提高计算的准确性和速度。

（一）教学内容与目标

人教版小学数学一年级“20以内的进位加法”（如“9加几”）。教学目标是使学生理解“凑十法”的算理，并能正确计算。

（二）信息技术应用方式

1.情境创设与游戏化学习：利用教学APP或在线互动游戏平台，创设“小动物分食物”、“闯关大冒险”等情境。

2.动态演示算理：通过Flash动画或互动课件，清晰演示“凑十法”的过程，如9个苹果和4个苹果合起来，如何从4个中拿出1个给9个凑成10个，再加上剩下的3个。

（三）案例描述

在教学“9+4”时：

1.故事引入：教师播放一段动画：小猴子的桃树上结了9个桃子，猴妈妈又带来了4个，小猴子一共有多少个桃子呢？

2.自主尝试与互动引导：学生独立思考，然后在互动答题区输入自己的答案。教师不急于评判，而是引导：“怎样能一眼看出一共有多少个呢？”

3.动态演示“凑十”过程：课件重点演示：从4个桃子中“移”1个到9个桃子那边，凑成10个，形成一堆。剩下的3个是另一堆。10加3等于13。动画中，桃子的移动过程清晰可见，旁边配以算式9+1=10，10+3=13的同步出现。

4.游戏巩固：学生进入“摘苹果”游戏：树上有带有算式（如9+5,9+2等）的苹果，学生计算正确即可“摘”下苹果，并获得积分。游戏设置不同难度关卡，逐步增加挑战性。

（四）应用效果分析

通过动画故事和游戏，原本枯燥的计算练习变得生动有趣，极大调动了学生的学习积极性。“凑十法”的算理通过动态演示变得直观易懂，帮助学生从具体操作层面过渡到抽象思维层面。即时反馈的游戏化练习，不仅提高了学生的计算速度和准确率，也培养了他们的竞争意识和合作精神（若设计为小组竞赛）。

三、信息技术在小学数学统计