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地方工科院校智能科学与技术专业控制类课程教学的探讨

地方工科院校智能科学与技术专业控制类课程教学的探讨

引言

随着“中国制造2025”“人工智能发展规划”等国家战略的推进，智能科学与技术已成为推动产业升级的核心驱动力。地方工科院校作为区域人才培养的重要基地，其智能科学与技术专业的建设质量直接关系到地方智能制造、自动化产业的发展后劲。控制类课程作为该专业的核心课程群，承担着培养学生智能控制系统设计、分析与应用能力的重任，但当前地方院校在课程教学中仍面临定位模糊、内容滞后、实践薄弱等问题。本文结合地方工科院校的办学定位与产业需求，从课程体系、教学模式、实践环节、师资建设等方面，探讨控制类课程的改革路径，旨在培养适应区域发展需求的高素质应用型智能控制人才。

一、地方工科院校智能科学与技术专业控制类课程的现状与问题

（一）课程定位与产业需求脱节

地方工科院校的智能科学与技术专业多依托传统自动化、电子信息等专业建设，控制类课程（如《自动控制原理》《现代控制理论》《智能控制技术》等）长期沿用部属院校的理论体系，偏重数学推导与经典理论，但对地方产业急需的“智能控制算法应用”“工业场景系统集成”等内容覆盖不足。据某地方院校2023年毕业生调研显示，62%的受访学生认为“课程内容与企业实际需求差距大”，78%的本地制造企业反馈“毕业生缺乏将智能控制技术转化为工程解决方案的能力”。例如，某地方汽车零部件企业需要掌握“基于机器视觉的零件缺陷检测控制系统”的人才，但课程中仅涉及基础图像处理算法，未结合工业检测场景的实时性、鲁棒性需求展开教学。

（二）课程内容陈旧，学科交叉融合不足

智能科学与技术是多学科交叉的产物，控制类课程需与人工智能、大数据、物联网等技术深度融合。但目前地方院校的课程内容仍以传统控制理论为主：

-经典控制理论模块：过度强调传递函数、根轨迹、频率特性等数学分析，对PID参数整定、MATLAB/Simulink仿真等工程应用方法课时不足（占比仅15%）；

-现代控制理论模块：状态空间分析、可控可观性等内容理论深度过高，但与智能控制（如神经网络自适应控制）的衔接薄弱；

-智能控制模块：模糊控制、神经网络等内容多停留在原理介绍，缺乏与深度学习（如强化学习在机器人控制中的应用）、工业软件（如PLC编程、SCADA系统）的结合。

某地方高校的课程大纲显示，智能控制相关课程总课时中，理论讲授占比达75%，而算法实现、系统集成等实践内容仅占25%，导致学生“懂原理但不会用”。

（三）实践教学环节薄弱，资源支撑不足

地方工科院校受限于经费与场地，控制类课程的实践教学存在“三缺”问题：

-缺真实场景：实验多为验证性实验（如典型环节的时域响应、控制系统的稳定性分析），缺乏基于工业级设备（如工业机器人、智能产线）的综合设计项目；

-缺仿真工具：部分院校仍使用MATLAB6.5等老旧版本，未引入Python控制库（如PyControl、TensorFlow）、ROS（机器人操作系统）等业界主流工具；

-缺校企合作平台：与地方企业的合作多停留在“参观实习”层面，未共建联合实验室或实训基地，学生无法接触真实工业控制系统的调试与优化。

例如，某地方院校的“智能控制实验室”仅有10套基础实验箱，且设备购置于2015年，无法支持深度学习控制算法的部署实验，导致学生实践能力与企业需求形成“剪刀差”。

（四）师资结构不合理，“双师型”教师短缺

地方工科院校智能专业教师队伍存在“三多三少”特点：

-理论型教师多，工程型教师少：85%的教师具有博士学位，但仅有20%有企业工程背景，缺乏智能控制系统开发的一线经验；

-传统控制背景教师多，智能技术背景教师少：60%的教师研究方向为经典控制、过程控制，仅15%从事智能控制算法、工业智能等研究；

-单科教学能力多，跨学科整合能力少：教师多独立承担单门课程教学，缺乏“控制+人工智能+行业应用”的跨课程协同教学能力。

师资短板直接导致教学中重理论轻实践、重算法轻应用的倾向，难以支撑应用型人才培养目标。

二、地方产业需求导向的控制类课程体系重构

（一）明确“区域适配型”人才培养目标

地方工科院校应立足区域产业特色，构建“基础理论扎实+工程应用能力强+智能控制技术突出”的人才培养目标。例如，长三角地区以高端装备制造、工业机器人为主导，课程需强化“运动控制系统”“机器视觉与智能检测”等内容；中西部地区以传统产业智能化改造为重点，需突出“PLC与智能控制工业网络”“嵌入式智能控制系统”等模块。