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统编版小学古诗文经典篇目汇编

中华古诗文，是华夏文明长河中沉淀的璀璨明珠，蕴含着千年智慧与文化基因。统编版小学语文教材对古诗文的选编，秉持着传承经典、涵养素养的理念，其篇目选择兼顾了经典性、可读性与教育性，为小学生打开了一扇亲近传统文化的大门。本文旨在对统编版小学阶段的古诗文经典篇目进行系统梳理，并结合教学实践，提供若干学习建议，以期助力师生与家长更好地领略古诗文之美，汲取其中养分。

一、经典篇目概览与核心价值

统编版小学语文教材中的古诗文，分布于各年级课本之中，数量与难度随年级递增，形成了循序渐进的学习序列。这些篇目，或咏山川之美，或抒童真之情，或寓处世之道，或怀家国之忧，题材丰富，体裁多样，主要以五言、七言绝句和短小古体散文为主。

（一）低年级（一、二年级）：启蒙养正，感受韵律

低年级古诗文以五言绝句为主，篇幅短小，语言浅显，多描绘自然景物或儿童生活，朗朗上口，易于记诵。其核心价值在于培养语感，激发兴趣，初步感受传统文化的韵律美与画面美。

*古诗：如《咏鹅》（骆宾王）、《江南》（汉乐府）、《画》（佚名）、《静夜思》（李白）、《春晓》（孟浩然）、《赠汪伦》（李白）、《寻隐者不遇》（贾岛）等，皆是流传千古的启蒙佳作。这些诗歌或形象生动，或意境优美，或情感真挚，为孩子们播下热爱母语的种子。

（二）中年级（三、四年级）：拓展视野，体味情感

中年级古诗文在数量和题材上有所拓展，七言绝句占比增加，开始出现一些蕴含简单道理或抒发较为丰富情感的作品。学习重点在于理解诗句大意，初步体会诗人情感，并尝试感受诗歌的意境。

*古诗：如《山行》（杜牧）、《赠刘景文》（苏轼）、《夜书所见》（叶绍翁）、《望天门山》（李白）、《饮湖上初晴后雨》（苏轼）、《望洞庭》（刘禹锡）、《题西林壁》（苏轼）、《夏日绝句》（李清照）等。这些作品不仅写景状物更为细腻，也开始融入诗人对生活的观察与感悟。

*古文：此阶段开始接触极短的古文片段，如《司马光》，以故事形式呈现，旨在初步接触文言文语感，了解历史人物。

（三）高年级（五、六年级）：深化理解，涵养品格

高年级古诗文在深度与广度上均有提升，七言绝句、律诗及词的比重增加，古文中寓言故事和人物传记的篇幅也有所增长。学习要求从初步感知迈向理解内涵、体会情感、领悟哲理，并开始学习简单的文学常识。

*古诗：如《山居秋暝》（王维）、《枫桥夜泊》（张继）、《长相思》（纳兰性德）、《己亥杂诗》（龚自珍）、《示儿》（陆游）、《题临安邸》（林升）、《乞巧》（林杰）、《嫦娥》（李商隐）等。这些诗作或寄情山水，或感怀时事，或抒发壮志，情感更为深沉，意境更为开阔。

*古文：如《伯牙鼓琴》（《列子》）、《书戴嵩画牛》（苏轼）、《两小儿辩日》（《列子》）、《杨氏之子》（《世说新语》）等。这些古文或讲述知音故事，或阐明生活道理，或展现儿童聪慧，语言凝练，寓意深刻，有助于培养学生的思辨能力与人文素养。

二、学习策略与教学建议

古诗文学习并非简单的背诵记忆，更在于理解、体验与运用。无论是教师教学还是家庭辅导，都应遵循小学生的认知规律，注重方法的引导与兴趣的培养。

（一）诵读为本，感受语言魅力

“书读百遍，其义自见。”诵读是古诗文学习的基石。

*范读引路：教师或家长的范读至关重要，需注意字音准确、节奏鲜明、语调抑扬顿挫，引导学生感受古诗文的韵律美和情感基调。

*多样诵读：可采用个别读、齐读、分组读、配乐读、表演读等多种形式，激发学生诵读兴趣，让学生在反复诵读中自然成诵，初步感知文本大意。

*读出画面：鼓励学生在诵读时展开想象，将文字转化为脑海中的画面，加深对诗歌意境的理解。

（二）情境创设，激发学习兴趣

小学生以形象思维为主，创设生动的教学情境能有效降低理解难度，激发学习主动性。

*故事导入：许多古诗文背后都有动人的故事或背景，讲述相关故事能迅速抓住学生注意力。

*多媒体辅助：利用图片、音频、视频等资源，将抽象的文字转化为具体可感的视听形象，帮助学生直观感受古诗文所描绘的景象和情感。

*角色扮演与体验：对于叙事性或情节性较强的古诗文，可组织学生进行角色扮演，让学生在体验中感悟人物情感和文本内涵。

（三）深入浅出，引导理解感悟

在学生熟读成诵的基础上，引导其理解诗句含义和思想情感，切忌过度解读或用成人化的视角强加于人。

*字词疏通：对重点字词进行解释，但不必字字落实，以不影响整体理解为度。可结合上下文或生活经验帮助学生理解。

*整体把握：引导学生从整体上把握诗歌的主要内容和情感基调，如这首诗写了什么景物？表达了诗人怎样的心情？

*品味语言：引导学生关注诗文中精炼传神的词语或富有表现力的句子，体会汉语言文字的精妙。例如，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，为何用得好