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小学数学分类教学的实践探索：从案例到经验

在小学数学的知识体系中，分类思想不仅是一种重要的数学思想方法，更是学生认识世界、整理信息、解决问题的基础工具。它贯穿于整个小学数学学习的始终，从低年级对具体事物的简单分类，到高年级对数学概念、数量关系的复杂辨析。有效的分类教学，能够培养学生的观察能力、比较能力、分析能力和初步的逻辑思维能力。本文将结合具体的教学案例，分享在小学数学分类教学中的一些实践与思考。

一、教学案例篇：在具体情境中渗透分类思想

（一）初识分类：在“玩”中建立分类表象——以“认识物体和图形”为例

背景与目标：

这是小学低年级（通常为一年级）的教学内容。学生在入学前已经有了一些关于物体形状的感性经验，但尚未形成系统的认识。本阶段的分类教学，旨在引导学生从日常生活中常见的物体入手，通过观察、触摸、比较，初步感知不同立体图形（如长方体、正方体、圆柱、球）的特征，并能根据这些特征进行简单的分类。

教学片段与设计：

1.情境引入，激发兴趣：

*师：“小朋友们，今天老师带来了一个神秘的百宝箱，里面有很多我们平时玩过、见过的东西，想不想知道是什么？”（出示各种形状的实物，如魔方、牙膏盒、易拉罐、皮球、书本etc.）

*师：“哇，这么多东西！它们一样吗？（不一样）那我们能不能想个办法把它们分一分，表示得更清楚一些呢？”

2.动手操作，初步分类：

*让学生以小组为单位合作，将桌面上的物体进行分类。教师巡视，观察学生的分类方法，不急于评价。

*师：“你们小组是怎么分的？为什么这么分呢？”（引导学生说出自己的分类理由，可以是“有的方方的，有的圆圆的”，“有的能滚，有的不能滚”，“有的有平平的面，有的没有”等等。）

3.聚焦特征，深化认识：

*在学生汇报不同分类方法后，教师引导学生观察那些“方方的”物体（如魔方、牙膏盒），触摸它们的面，发现它们都有平平的面，不能轻易滚动。再观察“圆圆的、能滚来滚去的”物体（如皮球），发现它没有平平的面。对于易拉罐、笔筒这类物体，则引导学生发现它们“上下有两个圆圆的平平的面，中间是弯弯的，放倒了能滚”。

*师：“像魔方这样方方正正，每个面都是正方形的，我们叫它正方体。像牙膏盒这样长长方方的，我们叫它长方体。这个圆圆的，能到处滚的是球。这个像柱子一样，上下两个面是圆的，能滚动的是圆柱。”（结合学生的发现，适时揭示图形名称，并板书。重点不在于死记硬背名称，而在于名称所对应的图形特征是否清晰认知。）

4.巩固应用，辨析分类：

*“现在，请大家闭上眼睛，老师说一个图形的名字，你们能不能在脑子里想出它长什么样？”

*“请你从学具袋里找出所有像柱子一样，可以滚的物体放到蓝色盘子里；找出所有方方的，有平平的面的物体放到红色盘子里。”

*出示一些具有迷惑性的物体（如斜切的圆柱），引导学生讨论它是否属于圆柱，为什么。

案例反思：

此阶段的分类，教师应充分放手让学生自主尝试，尊重学生的原始想法。分类标准可能是多样的（按颜色、按大小有时也是学生最初的想法）教师不必急于否定，而是逐步引导学生关注物体本质的、稳定的特征（即几何属性）作为分类标准。通过大量的直观感知和动手操作，学生在“做”中学，在“分”中学，可以有效帮助他们建立对几何图形的初步表象，为后续学习奠定基础。

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（二）深化分类意识：在“数与代数”领域的应用——以“数的分类”为例

背景与目标：

随着年级升高，分类思想在“数与代数”领域的应用更加广泛和深入例如整数、分数、小数的分类；奇数、偶数的分类质数合数的分类等。以“质数与合数”为例教学目标是使学生理解质数和合数的意义，并能根据其意义正确判断一个数是质数还是合数，体验分类标准的严谨性逻辑性。

教学片段与设计：

1.复习导入，制造冲突：

*“我们已经认识哪些数？（自然数）谁能说说什么是因数？”

*“请同学们写出1-xx各数的所有因数。”（xx根据学生情况定，如20）

*学生独立完成后，教师展示部分学生的结果，并引导观察：“这些数的因数个数一样多吗？”

2.引导观察，尝试分类：

*师：“如果我们想根据因数的个数给这些数分分类，你打算怎么分？”

*学生可能会有不同分法，如分成“只有一个因数的”“有两个因数的”“有三个因数”“有四个因数的”等等。

*师：“我们能不能把有两个以上因数的合为一类呢？为什么？”引导学生思考分类标准的简洁性和概括性。

3.明确概念，规范分类：

*在学生充分讨论的基础上，教师揭示：“像2、3、5、7……这样，只有1和它本身两个因数的数，叫做质数（或素数）。像4、6、8、9……这样，除了1和它本身还有别的因数的数，叫做合数。”

*师：“那1呢？它属于