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2025年初中历史备课组工作总结

2025年是初中历史新课标深化落实的关键一年，也是我校“双减”背景下教学质量提升的重要阶段。本学期，初中历史备课组在学校教务处的指导下，以“核心素养导向、学生发展为本”为宗旨，紧扣新课标要求，立足课堂教学主阵地，聚焦“大概念教学”“跨学科融合”“分层作业设计”等重点方向，扎实开展集体备课、教学研究、学生活动与教师发展等工作。现将本学期备课组工作总结如下：

一、工作回顾：聚焦核心，深耕课堂，落实“教-学-评”一体化

（一）以“集体备课”为基石，凝聚团队智慧，优化教学设计

备课组坚持“每周一研、每课一备”的集体备课制度，以“大单元整体教学”为抓手，围绕七年级（中国古代史）、八年级（中国近代史）、九年级（世界史+中考复习）三个学段的教学内容，重点突破“如何将核心素养融入课堂”“如何设计有效的问题链引导学生深度学习”两大问题。

1.大单元备课，强化学科逻辑：针对新课标中“主题式”“大概念”的要求，备课组对教材内容进行重组整合。例如，七年级以“统一多民族国家的形成与发展”为大概念，将“秦汉时期”“三国两晋南北朝时期”整合为“早期国家的巩固与民族交融”单元；八年级以“近代中国的救亡图存”为主线，串联“鸦片战争—洋务运动—辛亥革命—新民主主义革命”的脉络；九年级则围绕“世界格局的演变”主题，将世界史内容按“古代文明—近代变革—现代发展”分层设计。通过大单元备课，帮助学生构建历史时空框架，理解历史的纵向联系与横向关联。

2.分层设计，关注学情差异：针对不同年级学生的认知特点，备课组差异化设计教学目标与活动。七年级侧重“历史兴趣培养与基础史实落实”，通过“文物仿制”“历史剧表演”等活动激发兴趣（如七年级下册“盛唐气象”单元，学生分组制作唐三彩、模拟“遣唐使来访”情景）；八年级聚焦“史料实证与历史解释能力”，引导学生分析《南京条约》《马关条约》等原始史料，提炼“列强侵略对中国社会的影响”；九年级针对中考复习，以“专题+时序”双轨模式推进（如“中国近代化探索”“两次世界大战与国际秩序”等专题），结合近5年中考真题分析命题趋势，针对性训练答题技巧（如材料解析题的“论从史出”、选择题的“时空定位”）。

（二）以“课堂教学”为主阵地，践行核心素养，落实“以生为本”

备课组始终将“课堂”作为落实核心素养的主战场，倡导“问题驱动、情境创设、学生主体”的教学模式，努力打造“有思维深度、有情感共鸣、有素养落地”的历史课堂。

1.情境化教学，激活历史现场感：通过创设真实或模拟的历史情境（如文献史料、图片视频、角色扮演等），引导学生“走进历史”。例如，八年级在讲授“辛亥革命”时，播放《辛亥革命》纪录片片段，组织学生扮演“革命党人”“清朝官员”“普通民众”，从不同视角讨论“革命的必然性与局限性”；九年级在世界史“工业革命”单元中，引入“19世纪英国工厂童工的一日生活”史料，引导学生分析“技术进步与社会问题”的辩证关系。

2.问题链引导，培养高阶思维：设计“基础—探究—拓展”三级问题链，推动学生从“记忆史实”向“解释历史”“评价历史”进阶。例如，七年级“丝绸之路”教学中，基础问题“丝绸之路的路线是什么？”（落实时空观念）；探究问题“丝绸之路对汉朝与西域的文化交流有哪些具体表现？”（培养史料实证与历史解释）；拓展问题“如果丝绸之路中断，会对当今‘一带一路’倡议有何启示？”（链接现实，渗透家国情怀）。

3.技术赋能，提升课堂效率：结合多媒体资源（如“国家中小学智慧教育平台”“历史地图动画”）与希沃白板互动工具，突破教学难点。例如，九年级“冷战”单元中，通过动态地图展示“北约与华约对峙格局”，用时间轴梳理“杜鲁门主义—马歇尔计划—柏林危机”的因果关系；八年级“抗日战争”教学中，播放南京大屠杀幸存者口述视频，增强历史共情，深化“勿忘国耻”的价值观教育。

（三）以“作业与评价”为抓手，落实“双减”要求，关注个性发展

备课组严格落实“双减”政策，优化作业设计，推行“基础巩固+能力提升+实践拓展”分层作业模式，兼顾不同层次学生的需求，同时注重过程性评价与多元评价。

1.分层作业，减量提质：

基础层：以课本知识梳理、时间轴绘制为主（如“绘制秦汉至隋唐的政治制度演变图”）；

提高层：结合史料分析题（如“对比《权利法案》与《中华民国临时约法》的异同”）；

拓展层：设计跨学科实践作业（如八年级“改革开放”单元，学生采访长辈“家庭衣食住行的变化”，撰写“我家的40年”小报告；九年级“丝绸之路”单元，学生用英语介绍“一带一路”上的中国文化遗产）。

2.多元评价，激励成长：除考试成绩外，增加“课堂表现（参与度、发言质量）、作业完成（规范性、创新性）、实践活动（成果展示）”等过程性评价维度。例如，七年级开展“历史小讲师”活动（学生自主选题讲解历史事件）