北师大数学教案平均数专题设计.docxVIP

一、教学内容

北师大版小学数学教材（具体年级可根据实际情况调整，此处以小学四年级为例）中的“平均数”专题。

二、学情分析

在学习本专题之前，学生已经掌握了整数、小数的加减乘除四则运算，并对简单的统计图表（如条形统计图）有了初步的认识，能够从图表中获取相关数据信息。他们在日常生活中可能接触过“平均”的概念，例如平均分东西、平均身高体重等，但对平均数的数学意义、计算方法及其在数据分析中的作用缺乏系统和深入的理解。四年级学生思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，他们乐于动手操作、合作探究，但抽象概括能力和解决实际问题的能力仍有待提升。

三、教学目标

1.知识与技能：引导学生理解平均数的实际意义，初步掌握求平均数的两种基本方法（“移多补少”和“先合后分”），并能运用平均数解决一些简单的实际问题。

2.过程与方法：通过创设具体情境，让学生经历收集数据、整理数据、分析数据、计算平均数的过程，体验平均数的产生必要性；在探究活动中，培养学生观察、比较、抽象、概括的能力，以及运用所学知识解决实际问题的能力。

3.情感态度与价值观：感受平均数在现实生活中的广泛应用，体会数学与生活的密切联系；在合作与交流中，培养学生的团队协作精神和积极参与数学活动的兴趣，激发学习数学的主动性。

四、教学重难点

*教学重点：理解平均数的意义，掌握求平均数的方法。

*教学难点：理解平均数所代表的一组数据的整体水平，以及平均数的“虚拟”特性（即平均数不一定是这组数据中的某个具体数值）。

五、教学准备

教师：多媒体课件（包含情境图、练习题、数据表格等）、实物投影仪、若干个相同的小方块或小圆片（用于“移多补少”的演示和学生操作）。

学生：练习本、铅笔、直尺。

六、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.情境引入：

师：同学们，最近我们班组织了一次“校园投篮小能手”的选拔赛，老师记录了两组同学的投篮成绩。（课件出示）

第一组：小明、小红、小刚，他们分别投中了5个、3个、4个。

第二组：小丽、小强，他们分别投中了6个、5个。

师：看到这两组数据，你觉得哪一组同学的投篮水平更好一些呢？说说你的理由。

（引导学生讨论，可能会出现两种意见：一种认为第一组投中的总个数多，所以第一组好；另一种认为两组人数不一样，比总数不公平。）

2.引出问题：

师：正如同学们所说，当两组数据的个数不同时，直接比较总数确实不公平。那么，有没有一种方法能比较出哪一组的整体水平更高呢？今天，我们就来学习一种新的统计量，它能帮助我们解决这个问题，它就是——平均数。（板书课题：平均数）

（二）探究新知，理解意义

1.探究“移多补少”法：

师：我们先来看第一组同学的成绩：5个、3个、4个。（课件或实物摆出三堆小圆片分别代表5、3、4）

师：我们能不能想个办法，让每个人看起来投中的个数一样多呢？大家可以用桌上的小圆片动手摆一摆，或者在练习本上画一画。

（学生动手操作，教师巡视指导。）

师：谁愿意把你的方法和大家分享一下？

（请学生上台演示，可能会把5个里面的1个移给3个的，这样三堆就都是4个。）

师：同学们看，通过把多的移给少的，使得每一堆的数量变得同样多了。这种方法在数学上叫做“移多补少”。（板书：移多补少）

师：现在每堆都是4个，这个4表示什么意思呢？

（引导学生理解：这个4表示第一组平均每个同学投中了4个。）

2.探究“先合后分”法：

师：刚才我们用“移多补少”的方法找到了这个相同的数4。如果数据变大，或者数据个数变多，用“移多补少”的方法方便吗？

（引导学生思考，意识到对于较大数据或较多个数，“移多补少”不够简便。）

师：那我们还有没有其他方法可以求出这个相同的数呢？

（引导学生思考：先把三个人投中的总数求出来，再平均分给三个人。）

师：好，我们来试试。第一组一共投中了多少个？（5+3+4=12个）平均分给3个人，每人分得多少个？（12÷3=4个）

师：这种先求出总数，再平均分的方法，我们叫做“先合后分”法。（板书：先合后分）

师：这里的“合”指什么？“分”指什么？

（引导学生回答：“合”是求总数量，“分”是按份数平均分。）

3.揭示平均数的意义：

师：无论是“移多补少”还是“先合后分”，我们都得到了一个相同的数4。这个4就是第一组同学投中个数的平均数。（板书：第一组平均数：4）

师：谁能用自己的话说说，这个平均数4表示什么意思？

（引导学生理解：平均数4表示第一组同学投篮的整体水平，它不是某一个同学的实际投中个数，而是代表了这一组的平均水平。）

4.自主计算第二组平均数：

师：现在，请大家用“先合后分”的方法，自己算一算第二组同学投中个数的平均数是多少。

（学生独立计算：（6+5）÷2=5.5个。如果学生用小数有困难，可根据实际情