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除法教学作业设计与反馈方案

一、作业设计的核心理念与原则

作业设计并非简单的习题堆砌，而是教学过程的延伸与深化，应服务于教学目标，促进学生全面发展。在除法教学中，作业设计需遵循以下理念与原则：

1.目标导向原则：作业设计应紧扣除法教学的核心目标，无论是理解除法的两种含义（等分除与包含除）、掌握除法计算方法，还是运用除法解决实际问题，都应有明确的指向性，避免漫无边际。

2.循序渐进原则：除法学习是一个从具体到抽象、从简单到复杂的过程。作业设计应体现这种梯度，从初步感知、理解概念，到巩固技能、灵活应用，逐步提升难度和复杂度，照顾学生的认知规律。

3.多样性与层次性原则：学生存在个体差异，作业设计应提供多样化的形式和不同层次的内容，满足不同学生的学习需求。既有基础巩固性作业，也有拓展提升性作业，让每个学生都能在原有基础上获得发展。

4.趣味性与实践性原则：单调枯燥的作业容易使学生产生厌烦情绪。应设计一些富有童趣、与生活联系紧密的实践性作业，激发学生的学习兴趣和探究欲望，让学生在“做中学”、“用中学”。

5.减负增效原则：精选作业内容，控制作业总量和难度，避免机械重复，确保学生能在有效时间内完成，并获得最大的学习效益。

二、分阶段除法作业设计策略与实例

除法教学通常涵盖除法的初步认识、表内除法、有余数的除法等几个主要阶段。各阶段的作业设计应各有侧重。

（一）除法初步认识阶段

此阶段的核心目标是帮助学生理解除法的意义，即“平均分”。作业设计应突出直观性和操作性。

1.动手操作类作业：

*“分一分”活动：提供实物图片（如水果、小棒、五角星等）或让学生利用身边的物品，进行“平均分”的操作。例如：“请你用12颗豆子分一分，看看可以怎样平均分成若干份，每份是几颗？能有几种不同的分法？并和家人说说你是怎么分的。”

*画图表示除法：引导学生用画图的方式表示“把一些物体平均分成几份，每份是多少”或“把一些物体每几个分一份，可以分成几份”的过程和结果。例如：“有8个苹果，每2个放一盘，可以放几盘？请画图表示你的分法。”

2.意义理解类作业：

*情境匹配：给出一些生活中的平均分情境（如分糖果、发作业本等），让学生判断哪些情境可以用除法表示，并尝试用自己的话说出为什么。

*算式与意义连线：将除法算式与对应的“平均分”图示或文字描述进行连线匹配。

（二）表内除法巩固与应用阶段

此阶段的重点是学生熟练掌握乘法口诀求商，并能运用除法解决简单的实际问题。

1.基础巩固类作业：

*口诀求商练习：设计形式多样的口算卡片、填空题，如“（）×5=20，20÷5=（）”，“根据口诀‘四六二十四’写出两道除法算式”。

*看图列式：根据直观的图示（如包含几个几、平均分成几份）写出除法算式并计算。

2.变式练习类作业：

*填未知数：如“18÷（）=3”，“（）÷4=6”。

*比较大小：将除法算式与数字或其他算式进行大小比较，如“12÷3○5”，“24÷4○30÷5”。

*改错题：提供一些带有典型错误的除法计算或解决问题的案例，让学生找出错误并改正。

3.解决问题类作业：

*一步计算问题：结合学生生活实际，设计“求一个数里面有几个另一个数”和“把一个数平均分成几份，求每份是多少”的简单问题。例如：“学校买来24本故事书，平均分给6个班，每个班分几本？”“小红有15元钱，买一支笔需要3元，她可以买几支？”

*图文结合问题：利用情境图提供数学信息，让学生从中提取有用条件并解决问题。

（三）有余数的除法阶段

此阶段的重点是理解余数的意义，掌握有余数除法的计算方法，并能解决相关的实际问题，理解“余数比除数小”的道理。

1.概念理解与计算类作业：

*圈一圈、填一填：给出一定数量的物体和每几个分一份的要求，让学生圈一圈，写出分得的份数和剩余的数量，再根据操作写出有余数的除法算式。

*计算并验算：进行有余数除法的竖式计算练习，并强调验算方法（商×除数+余数=被除数）。

*“余数与除数关系”探究：设计一系列算式，如“10÷3”、“11÷3”、“12÷3”，让学生观察余数和除数，发现并总结“余数必须比除数小”的规律。

2.解决问题类作业：

*“进一法”与“去尾法”问题：设计不同情境的实际问题，让学生体会根据实际情况处理余数的必要性。例如：“有25个同学去划船，每条船限坐4人，至少需要几条船？”（进一法）“一根绳子长19米，做一根跳绳需要2米，最多可以做几根跳绳？”（去尾法）

*根据余数推断问题：如“□÷5=△……☆，☆可能是哪些数？最大是几？”

3.拓展与实践类作业：

*“生活中的余数”小调查：让学生寻找生活中哪些现象或问题中会出现