角与直角初步认识教学分析.pdfVIP

“第三单元角的初步认识”分析

2.直角的认识、判断直角、画直角

二、教学目标

1使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。2使学生初步

认识直角，会用三角板判断直角和画直角。

三、单元特点

1.结合生活实例认识角和直角。

（v1）从知识的引入来说：从情景中引出角和直角。从实物中分别抽象出

角和直角。使学生经历从生活实际中抽象出数学知识的过程，学会从数学化的角度观察周围

的世界。

(2)从知识的应用来说：学生认识了角和直角以后，让学生说说周围哪儿有角和直角，

此外，还安排了“生活中的数学”，使学生了解数学知识在生活中的存在以及应用。

2.通过实际操作活动，帮助学生认识角和直角。

通过纸折角、制作活动角、使用三角板比较角、画角等活动，帮助学生认识角。

四、具体单元

1.图

呈现了一个校园的情景图，先让学生感性、直观地看到角在生活中无处不在：同学

伸开的双臂、门、场的边界、小旗、花工的剪刀、手中的三角板、远处钟楼的

时针与分针，这些物体上都有角。中用红色标出了其中一些角。

2.认识一般的角

例1(认识角)

从剪刀、吸管、水龙头等实物中抽象出角的一般模型，包括锐角、钝角、直角，体现了

从直观到抽象的过程。

（2）直接用图形描述角的概念，并在图上标出顶点和边（类似于线段概念的引出），使

学生通过直观、形象的观察初步感知什么是角以及角有什么特征。

(3)通过操作活动进一步认识角。

通过制作活动角、用纸折出大小不同的角，使学生再次感受角的顶点和边的特征，并直

观地认识到角是有大小的。

例2(画角)

中给出的是一种最基本的画角方法（其中一条边是水平的），实际教学中，学生画

的时候，可以比较开放，并不要求其中一条边是水平的。

3.认识直角

例3(认识直角)

本单元与“角的认识”相一致，也是从、椅子等实物中抽象出直角的一般模型，再

用纸折出一个直角来。要让学生理解直角是一种特殊的角。

（1）上利用学生手头最容易找到的直角、锐角、钝角（书本、红领巾）让学生用三

角板进行比较，要让学生自己说说应该怎样比较（顶点和一条边重合，看另一条边）。这也

是为以后正式学习锐角和钝角做准备的。

“第三单元角的初步认识”分析

2.直角的认识、判断直角、画直角

二、教学目标

1.使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。

2.使学生初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角。

三、单元特点

1.结合生活实例认识角和直角。

（1）从知识的引入来说：从情景中引出角和直角。从实物中分

别抽象出角和直角。使学生经历从生活实际中抽象出数学知识的过程，学会从数

学化的角度观察周围的世界。

（2）从知识的应用来说：学生认识了角和直角以后，让学生说说周围哪

儿有角和直角，此外，还安排了“生活中的数学”，使学生了解数学知识在生活

中的存在以及应用。

2.通过实际操作活动，帮助学生认识角和直角。

用纸折角，做活动角，用三角板比角，画角等活动帮助学生认识角。

四、具体单元

1.图

呈现了一个校园的情景图，先让学生感性、直观地看到角在生活中无处不在：做

操同学伸开的双臂、门、场的边界、小旗、花工的剪刀、手中的三

角板、远处钟楼的时针与分针，这些物体上都有角。中用红色标出了其中一

些角。

2.认识一般的角

例1（认识角）

（1）从剪刀、吸管、水龙头等实物中抽象出角的一般模型，包括锐角、钝

角、直角，体现了从直观到抽象的过程。

（2）直接用图形描述角的概念，并在图上标出顶点和边（类似于线段概念

的引出），使学生通过直观、形象的观察初步感知什么是角以及角有什么特征。

（3）通过操作活动进一步认识角。

通过制作活动角、用纸折出大小不同的角，使学生再一次感受角的顶点和边

的特