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小学数学教学案例及分层设计

*想一想：最大的两位数乘最大的一位数，积是多少？

*编一道用“两位数乘一位数”解决的生活中的数学问题，并解答。

4.课堂小结，分层回顾

*A层：今天我们学习了什么？计算时要注意什么？（如：相同数位对齐，从个位乘起，个位相乘满几十要向前一位进几）

*B层：你觉得今天学习的内容中，最难的部分是什么？你是怎么克服的？

*C层：对于两位数乘一位数，你还有什么新的发现或疑问吗？

5.作业布置，分层拓展

*基础作业（全体必做）：完成教材对应练习中的基础计算题。

*提升作业（B、C层必做，A层选做）：完成教材中的解决问题部分。

*拓展作业（C层选做）：

*口算：123×2=（为多位数乘一位数铺垫）

*思考题：小明在计算一道两位数乘一位数的乘法时，把其中一个乘数23看成了32，结果比正确的积多了54，正确的积是多少？

（四）教学评价分层

*过程性评价：

*A层：关注其参与操作、提问和是否能在帮助下完成基础计算。多用鼓励性语言，及时肯定点滴进步。

*B层：关注其独立思考、解题的准确性和方法的多样性。鼓励其挑战更高层次题目。

*C层：关注其思维的深度、灵活性和创新性。鼓励其分享独特见解和解题策略。

*结果性评价：

*作业批改时，对A层侧重基础题的正确率，B层侧重提升题的完成质量，C层关注拓展题的解决思路。

*单元测试可设计不同难度的附加题，供B、C层学生选择，不将其计入总分，但作为评价学生潜力的参考。

三、分层设计的实施建议与反思

1.动态分层是关键：学生的层次不是一成不变的。教师要通过课堂观察、作业反馈、单元检测等多种方式，及时了解学生的学习状况，灵活调整学生的分层，确保分层的有效性。避免给学生贴上“好生”“差生”的标签，保护学生的自尊心。

2.分层标准要灵活：除了成绩，还可以考虑学生的学习兴趣、学习习惯、思维特点等。有时可以根据不同的学习任务临时分组。

3.教学资源要丰富：准备不同层次的学具、练习纸、课件素材等，为分层教学的实施提供物质保障。

4.课堂调控要得当：教师要具备较强的课堂驾驭能力，能在不同层次学生间穿梭指导，确保各层次学生都有事可做，都能得到关注。可以利用小组合作学习，让B、C层学生在帮助A层学生的过程中得到提升，实现“兵教兵”。

5.评价激励要多元：对不同层次的学生采用不同的评价标准，鼓励进步，肯定努力。让每个学生都能在学习中体验成功，增强自信。

6.教师自身要持续提升：实施分层教学对教师的专业素养提出了更高要求。教师需要不断学习教育理论，研究教材教法，深入了解学情，才能设计出更科学、更有效的分层教学方案。

总之，小学数学教学中的分层设计是一项系统工程，它体现了“以学生发展为本”的教育理念。它要求教师付出更多的智慧和汗水，但当我们看到每个孩子都在原有基础上获得实实在在的进步，眼中闪烁着求知的光芒时，所有的付出都是值得的。这需要我们在实践中不断探索、完善，让分层教学真正成为促进每一个学生全面、个性发展的有力抓手。

希望这个教学案例及分层设计思路能为您的教学工作带来一些启发。