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语文教学案例分析《狼》课后反思

《狼》作为清代文学家蒲松龄《聊斋志异》中的经典篇目，因其情节曲折生动，人物形象鲜明，一直是中学语文教材中的常客。近日，我再次执教此篇，课后细思，感触良多。现将本次教学过程中的得失进行梳理与反思，以期在未来的教学实践中不断优化，提升文言文教学的有效性。

一、教学目标达成度的再审视

本次教学，我设定的核心目标有三：其一，引导学生积累文言词汇，如“止”“投以骨”“少时”“意暇甚”等，理解其在特定语境下的含义及用法；其二，通过朗读、分析情节，把握屠户与狼的斗争过程，体会故事的戏剧性；其三，引导学生深入理解文章主旨，即对狼的狡猾贪婪的批判，以及对屠户由妥协到反抗的智慧与勇气的肯定，并能从中获得对人生的启示。

从课堂反馈及学生作业来看，目标一的达成度尚可。多数学生能够结合注释和上下文理解重点字词，并能进行简单的翻译。目标二的达成则喜忧参半。学生对情节的梳理较为清晰，能准确概括出“遇狼—惧狼—御狼—杀狼”的过程，但在体会情节的“戏剧性”和紧张感方面，部分学生显得较为平淡，未能完全沉浸其中。目标三是难点，学生基本能说出对狼和屠户的看法，但对于“禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”这句的深层讽刺意味，以及作者借此表达的对社会现象的洞察，学生的理解尚显肤浅，未能充分挖掘文本的现实意义。

二、教学过程中的亮点与成功之处

1.情境导入，激发兴趣：我以“狼”的图片和成语（如“狼心狗肺”“狼狈为奸”）导入，引发学生对狼这一形象的初步认知，进而设问“蒲松龄笔下的狼又是怎样的？”，有效激发了学生的阅读期待和探究欲望。

2.朗读贯穿，以读促悟：我坚持将朗读贯穿教学始终。从初读感知节奏、再读疏通文意、到精读品味情感，不同层次的朗读要求，帮助学生逐步深入文本。特别是在分析屠户与狼周旋的紧张情节时，通过范读和学生分角色朗读，较好地营造了氛围，使学生对狼的狡猾和屠户的心理变化有了更直观的感受。

3.问题驱动，引导探究：在分析人物形象和主题时，我设计了一系列问题链，如“屠户的心理经历了怎样的变化？”“狼的狡猾体现在哪些地方？”“屠户最终战胜狼的原因是什么？”等，引导学生围绕问题展开讨论，自主探究，而不是由教师直接灌输结论。这种方式锻炼了学生的思维能力和口头表达能力。

4.注重方法指导：在文言知识学习方面，我引导学生运用“联系上下文”“迁移旧知”“借助工具书”等方法理解词义，并鼓励学生整理常见的文言现象，如一词多义、词类活用等，培养了学生自主学习文言文的能力。

三、教学过程中的不足与困惑

1.“文”与“言”的平衡仍需优化：尽管有意识地注意了文言知识的落实与文本内容理解的结合，但在实际操作中，有时为了赶进度，对个别重点字词的讲解仍显仓促，未能充分让学生在语境中消化吸收。部分学生在翻译句子时，仍存在“字字对译”而忽略整体语意通顺的问题，这反映出我在“言”的教学上，方法的灵活性和深度尚有不足。

2.学生主体性发挥的深度不够：虽然设置了讨论环节，但有时为了确保教学任务的完成，留给学生独立思考和充分讨论的时间略显不足。部分学生的思维仍停留在表层，未能进行更深层次的挖掘。例如，在探讨“狼”的象征意义时，未能充分引导学生联系社会现实或自身经历，导致主题的拓展和升华不够。

3.对学生个体差异的关注有待加强：课堂上，发言积极的往往是少数几位学生，大部分中等生和后进生的参与度不高。我虽然尝试进行个别提问，但未能设计出更具层次性的问题或活动，以满足不同水平学生的学习需求，导致“吃不饱”和“吃不了”的现象依然存在。

4.教学资源的拓展与运用不足：对于《聊斋志异》这部作品的背景知识、蒲松龄的创作风格等，只是简单提及，未能进行适当拓展，使得学生对文本的理解局限于单篇，未能形成更广阔的阅读视野。如果能引入《聊斋志异》中其他类似的短篇，进行比较阅读，或许能更好地帮助学生理解其“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”的特点。

四、未来教学改进方向与策略

1.深化“以生为本”的教学理念：真正将课堂还给学生，给予他们更充分的思考、讨论和展示时间。可以尝试采用小组合作学习、角色扮演、情景剧表演等多种形式，调动学生的学习积极性和参与度，让每个学生都能在原有基础上有所提升。

2.优化“文”“言”教学的融合策略：在文言知识教学中，要更加注重“在语境中学习”，将字词的理解与句子的翻译、篇章的把握紧密结合。可以尝试让学生先自主翻译，教师再针对共性问题进行点拨和讲解，鼓励学生运用已学知识解决新问题，培养其迁移能力。

3.精心设计问题，引导深度探究：问题设计要更具启发性、层次性和开放性，能够激发学生的思维火花。例如，在探讨主题时，可以提问：“如果屠户一开始就敢于斗争，结果会怎样？”“在现代社会，‘狼’的形象有了哪些新的含义？”等，引导学生多角度、深层次