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四年级数学确定位置单元教学重点解析

在小学阶段，“确定位置”这一内容的学习，是学生空间观念形成的重要基石。四年级的“确定位置”单元，主要聚焦于平面内点的位置描述，其核心是引入“数对”这一数学工具。这部分知识看似简单，实则对学生后续学习坐标系、几何图形等内容影响深远。作为教师，准确把握教学重点，运用恰当策略引导学生理解和运用，至关重要。

一、单元核心教学目标

在进入具体教学重点之前，我们首先要明确本单元的核心教学目标。通过本单元的学习，学生应能：

1.初步理解“列”与“行”的含义，以及确定“列”与“行”的一般规则（通常情况下，从左往右数确定列数，从前往后数确定行数）。

2.掌握用“数对”表示平面内点的位置的方法，并能根据数对在方格纸上找到相应的位置。

3.经历从具体情境中抽象出数对的过程，感受数学与生活的联系，发展初步的空间观念和抽象思维能力。

4.在学习过程中，体验数学的简洁性和规范性，培养严谨的学习态度。

二、教学重点内容解析

（一）理解“列”与“行”的概念及规定性

“列”和“行”是描述平面位置的基础。学生在日常生活中可能会用“第几排第几个”等来描述位置，但这些表述往往具有随意性，缺乏统一标准。

*重点1：明确“列”和“行”的定义。“列”是指竖排，通常我们规定从观察者的左边往右边数；“行”是指横排，通常我们规定从前往后（或从下往上，在方格图中）数。这里的“通常规定”是教学的关键，需要让学生理解这种统一标准的必要性，否则描述位置时会产生混乱。

*重点2：能准确判断和表述物体所在的列数和行数。这需要结合具体情境，如图书馆的座位、教室里的座位等，让学生反复练习，从不同观察者的角度（但小学阶段一般以教材图示中的观察者角度为准）去辨认列和行。初期可以让学生用“第X列第Y行”这样的文字描述，为后续引入数对做好铺垫。

（二）掌握用“数对”表示位置的方法

数对是一种简洁、规范的数学符号，用来表示平面内点的位置。

*重点1：理解数对的组成和意义。数对由两个数组成，中间用逗号隔开，并用小括号括起来，如（X，Y）。其中，第一个数X表示物体所在的列数，第二个数Y表示物体所在的行数。要让学生清晰地知道数对中每个数字的含义，不能简单地死记硬背顺序。

*重点2：掌握数对的读写方法。例如，（3，5）读作“数对三逗号五”或“三逗号五”。书写时要注意括号、逗号的正确使用。

*重点3：能根据物体的位置写出相应的数对，以及根据给定的数对找到物体的位置。这是数对知识的直接应用，是本单元技能层面的核心要求。前者是“由物到数”，后者是“由数到物”，两者需要结合训练，相辅相成。

（三）在方格纸上用数对确定位置

方格纸是“确定位置”的抽象载体，它将具体情境中的物体位置简化为方格中的格点（或交点）。

*重点1：认识方格纸的特点。方格纸中有水平方向的数轴（隐含）和垂直方向的数轴（隐含），每个交点都对应着一个唯一的数对。

*重点2：能在方格纸上根据数对找到指定的点，并用数对表示方格纸上点的位置。这是数对知识的提升和拓展，是后续学习平面直角坐标系的雏形。教学时，要引导学生观察方格纸的刻度（通常从0开始，或从1开始，需注意教材版本的具体规定），明确哪个数字对应列，哪个数字对应行。

三、教学策略建议

1.创设生动具体的情境引入。从学生熟悉的座位、队列、座位表等生活情境入手，让学生感受到确定位置的必要性。可以先让学生用自己的方法描述，再引导他们发现统一标准的重要性，从而自然地引出“列”和“行”。

2.加强直观操作与演示。充分利用多媒体课件、实物图、座位图、方格纸等教具学具，让学生在观察、操作、模拟等活动中，直观感知列、行和数对的含义。例如，可以让学生扮演“小老师”，根据指令找出同学的位置，或根据同学的位置说出指令。

3.注重概念的形成过程。对于“列”、“行”、“数对”这些概念，不能直接告知，要引导学生经历从具体到抽象、从模糊到清晰的过程。通过对比不同的描述方法，让学生体会数对的简洁性和准确性。

4.设计层次递进的练习。练习设计应循序渐进，从用文字描述“第几列第几行”，到用数对表示，再到在方格纸上运用数对。练习形式可以多样化，如填空、连线、画图、解决实际问题等，以巩固所学知识，提升应用能力。

5.联系生活实际，体现数学价值。引导学生发现生活中哪些地方用到了类似数对的方法确定位置，如电影院座位（几排几号）、地图上的经纬度（虽然复杂，但思想一致）、棋盘等，让学生感受数学与生活的密切联系，激发学习兴趣。

四、常见误区与注意事项

*混淆“列”和“行”的顺序。学生在表述数对时，容易将列数和行数颠倒。教学中要通过强调、对比练习（如（3,5）和（5,3）表示不同位置）来加深印象。

*数“列