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幼小衔接阅读课程设计方案

一、课程背景与意义

幼小衔接是儿童成长过程中一个重要的转折期，直接影响其后续学习适应和身心发展。阅读作为获取信息、认识世界、发展思维、涵养精神的重要途径，在幼小衔接阶段具有不可替代的作用。本课程旨在通过科学系统的阅读指导，帮助幼儿顺利完成从幼儿园以游戏为主的学习方式向小学以课堂教学为主的学习方式过渡，培养其良好的阅读习惯、浓厚的阅读兴趣和初步的阅读理解能力，为其终身学习和发展奠定坚实基础。

二、课程指导思想

1.儿童为本原则：尊重幼儿的年龄特点和认知规律，以幼儿的兴趣和需求为出发点，关注个体差异，鼓励自主选择和探索。

2.兴趣先导原则：将培养幼儿的阅读兴趣置于首位，通过生动有趣的阅读材料、形式多样的阅读活动，让幼儿在愉悦的氛围中感受阅读的乐趣。

3.游戏化原则：将阅读活动融入游戏之中，以幼儿喜闻乐见的方式组织教学，激发幼儿的参与热情和主动性。

4.循序渐进原则：根据幼儿的认知发展水平，合理安排阅读内容和难度，由浅入深、由易到难，逐步提升幼儿的阅读能力。

5.整合性原则：将阅读与语言表达、艺术创作、生活经验等有机结合，促进幼儿综合能力的发展。

6.家园共育原则：加强家园沟通与合作，引导家长参与阅读指导，形成教育合力，共同促进幼儿阅读能力的提升。

三、课程目标

（一）认知目标

1.认识一定数量的常用汉字，理解其基本含义，并能在阅读中加以运用。

2.理解词语、句子、段落的基本意思，能初步把握短文的主要内容。

3.初步了解不同文体的基本特点，如故事、儿歌、散文等。

4.认识常见的标点符号，了解其基本用法。

（二）能力目标

1.养成良好的阅读习惯，如正确的阅读姿势、有序翻页、爱护图书等。

2.掌握基本的阅读技能，如指读、默读（初步）、带着问题阅读等。

3.能独立阅读图文并茂的图画书，并尝试复述故事主要内容。

4.能结合上下文和生活经验，理解文中词句的含义，进行简单的推测和联想。

5.初步学会运用图画、符号或简单的文字表达自己的阅读感受和发现。

（三）情感态度与价值观目标

1.激发对阅读的浓厚兴趣，体验阅读的快乐，乐于参与阅读活动。

2.喜欢与同伴、老师、家长分享阅读的收获和感受。

3.初步感受文学作品的语言美和情感美，培养审美情趣。

4.在阅读中培养积极向上的情感，如勇敢、善良、合作、分享等。

5.建立对图书的热爱和尊重，愿意收藏和阅读更多有益的书籍。

四、课程内容

（一）阅读材料的选择

1.绘本阅读：精选画面精美、情节生动、语言简练、主题积极的经典绘本和优秀图画书，涵盖亲情、友情、成长、自然、科学等多个主题。

2.儿歌与童谣：选择节奏明快、朗朗上口、充满童趣的儿歌童谣，帮助幼儿感受语言韵律，积累词汇。

3.童话故事：选取篇幅适中、情节简单、寓意浅显的童话故事，激发幼儿想象力，培养良好品德。

4.科普读物：选择图文并茂、内容贴近幼儿生活的简易科普读物，满足幼儿的好奇心，拓展知识面。

5.识字读物：结合阅读内容，引入包含常用字、高频字的识字卡片、字图卡、简单的识字小故事等，在语境中学习汉字。

（二）核心阅读技能培养

1.阅读准备：认识图书（封面、封底、页码），学习正确翻书方法，培养阅读兴趣。

2.识字启蒙：在阅读过程中，通过指认、认读、游戏等方式，初步认识一定数量的常用汉字。

3.阅读理解：

*理解词语：通过上下文、图片、动作等理解词语含义。

*理解句子：理解简单单句和复句的意思。

*理解段落：把握一段话的主要意思。

*理解篇章：了解故事的主要情节、人物关系、发展顺序，能复述主要内容。

4.阅读策略：

*预测与猜想：根据封面、图片、标题或已读内容预测故事发展。

*提问与思考：鼓励幼儿对阅读内容提出疑问，并尝试思考答案。

*连接与联想：将阅读内容与自身生活经验相联系。

5.阅读表达：鼓励幼儿用语言、动作、绘画等方式表达对阅读内容的理解和感受。

五、教学方法与策略

1.情境教学法：创设与阅读内容相关的生活情境或游戏情境，让幼儿在情境中体验和理解。

2.游戏化教学法：设计丰富多样的阅读游戏，如“词语接龙”、“故事拼图”、“角色表演”、“猜谜语”等，让幼儿在玩中学。

3.互动分享法：组织集体阅读、小组阅读、同伴共读等形式，鼓励幼儿大胆表达自己的看法和感受，进行讨论和交流。

4.启发提问法：教师通过启发性提问，引导幼儿思考，加深对阅读内容的理解。

5.多感官参与法：调动幼儿的视觉、听觉、动觉等多种感官参与阅读活动，如听故事、看图画、做动作、念儿歌等。

6.早期阅读活动组织形式：

*集体阅读活动：教师引导全体幼儿共同阅读一本图书，进行集