草原风光教学设计与解读.pdfVIP

10.草原（说课稿）

一、材

著名语言老舍先生五十年代第一次内，写下了《内

蒙风光》，本文就节选自《内蒙风光》。《草原》这篇课文，作者以

热情洋溢的笔调，描写了内大草原的美丽风光以及受到草原人民

热情欢迎的情景，表达了蒙民的深厚情谊。

本文通篇文质兼美，堪称写景、抒情的典范佳作。为了使学生更

好地体会文中的景和情，并扎实地语言文字训练，取舍是关

键。因此，我将此文教学安排为两。第一主要完成第一自然

段的教学，领略草原的风光美。第二再学生体会草原的人情

美。我今天所要说课的是第一的教学。

基于本文又是第一组“走进西部”的第一篇课文。因此，我制定

了以下教学目标：

1.能正确认读并理解“渲染、勾勒、翠流”等。

2.学生根据语言文字展开丰富的想象，并通过有感情地朗读

课文，感受草原的自然美，激发学生热爱自然、热爱祖国的感情，并

学生对西部了解的。

3.学生揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点，并积累语

言，初步学习作者抒发感情的方法。

依据教学目标，我确定的教学重点是学生随着作家的叙述，

展开丰富的想象，并通过多层次的朗读，感受草原风光的美好。

而对于生长于南方小县城的孩子，草原是遥远、陌生的，因此，

如何让学生突破时空，与文本，学生揣摩优美的语句，

感受草原的景美，体会作者的感情，领悟课文表达上的特点，就成了

这篇文章的教学难点。

二、法

怎样才能使学生与文本产生真正的共鸣，体会草原的景美呢?首

先，我将注重以读为本，采用多种朗读形式，如：默读、自由读、范

读、指名读、引读、配乐读。通过多层次的朗读，使学生体会草原的

风光美，并品味语言的表达效果。

其次，我将巧妙运用多，为学生创设情境，帮助学生理解重

点词句，启发学生想象，体会文中意境，并配合学生进行有感情地朗

读训练，从而达到突破重难点的目的。

三、说学法

新课程强调要学生的主体地位。要创设一定的情境，

学生主动地探索，研究性的学习。本文第一自的语句美，意

境也美，因此，在本节课的教学中，我将重点学生通过自主学习，一

边读句子，一边想象画面，用自己的经验去补充形象，丰富形象，从

而体会文中表达的意境和，同时培养他们的创新及想象能力。

四、学过程和资源应用

《草原》这篇课文的第一自语句美，意境也美，我将充分利

用多资源，为学生创设情境，激发学习;图文结合，启发想

象，体味文章的意境美;配合朗读，作者的美。教学过程具

体如下：

1.创设情境，激发

《语文课程》：要“爱护学生的好奇心和求知欲，充分

激发学生的主动意识。”再因为，本组的是“走进西部”。因此，

开课之初，我首先多配有画面的歌曲《美丽的草原我的家》，把

学生带入大草原绮丽的风光中：湛蓝的天空中飘着朵朵白云;一碧千

里的草原上，成群的牛羊正悠闲地吃草、散步。远处的小河像一条明

晃晃的长带迂回曲折……这样用音乐、图像渲染的情境，能带给学生

体验，使学生“入其境，爱其美”，在感到喜悦、快乐的

同时，让学生谈谈自己欣赏后的感受。此时，他们求知欲也就

油然而生。于是顺势揭开课题，进入第二环节。

2.师生配乐朗读课文，整体感知，理清脉络

这一环节是由师生配乐朗读课文，弄清课文写作顺序，主要写了

那几个画面，是从哪两部分来写草原的，即“风光美”和“人情美”。

学生对于课文有了一个整体的感知，为后面的品读词句做好铺垫。

3.朗读品句，感受“风光美”

课文的第一自可谓描绘草原美景的经典之作。于是，我先课

件设计了几个问题，让学生四人小组自读第一自课文，一边读一

边想象草原的美景，并把自己最喜爱的语句多读几遍，并在感受最深

的地方做上记号。在学生充分自主学习的基础上，再交流品读。

在品读重点语句时，我将学生一边想象画面，一边反复朗读;