幼儿情感依赖与教师引导策略探析——以南中路幼儿园小毅为例.pdfVIP

南中路自主发展案例

——别哭，我的孩子

南中路

背景：

我是南中路的一名青年，现担任小班组班组长。自2005年从事

幼教工作以来，一直勤恳敬业，任劳任怨，在普通而平凡的幼教岗位上数年如一

日，默默耕耘，无私奉献，始终作到“爱园如家，爱生如子”，严格按照新时期

的要求自己，不断提高自身素质，完善自身品格，是一名深受、同

事、家长好评的优秀老师。

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一、幼儿情况分析：

4岁的小毅是个大眼睛小帅哥，性格开朗、活泼。在里，与同班孩

子相比较而言，思维更加成熟；语言表达能力十分强；但个性较强，脾气倔强。与老

师的互动中表现出：在老师、集体面前愿意表现自己，做老师的小帮手，帮助老

师整理游戏材料。与同伴的互动中表现出：与小伙伴之间，能和小朋友一起愉快

地游戏，也愿意帮助同伴，但同伴关系中一直处主导地位，要求小伙伴按照他的

意愿游戏，且不愿意。

二、生活背景

小毅入园前，父母离异，孩子一直由和抚养。工作较忙，

关心孩子的时间较少。孩子基本上由照顾，他们把所有精力、关爱都倾

注在了孩子身上，对孩子是十分溺爱。无论孩子要什么，也都是依着他。因

而，小毅对于特别的依赖。

三、孩子的问题表现

事例1：

在的一日生活中，如若发现任何一位老师没有在自己的视线范围内，

就会立刻紧张起来，情绪不稳定。某日下午，丁老师外出学习。一整个下午，小毅

问了我好几次“丁老师去哪里了？丁老师什么时候回来？她为什么还不回来

呢？……”甚至，他还会问：“周老师，你在的对不对？你不会出去的对吗？你会

陪着我们的是不是？……”如若我不在，亦是如此……

事例2：

在平时教学活动中，小毅经常会问：“老师，你怎么不请我回答呀？你会请

我的对吗？老师，你表扬我了吗？我很棒对不对？”如果老师长时间没有关注到他，

甚至因为他犯了错误时，很容易因未得到赞许或遭到批评而受到，情绪很

不稳定，大声哭闹。在老师给予关注后平复。

事例3：

11月在大活动室开展舞台秀活动时，为了不影响孩子们台上，老

师都坐在最外侧的座位。表演还未开始，小毅就说：“老师，我害怕”我安抚后

他情绪好转。看到一半，他开始四周张望，寻找老师，表情开始紧张。我要伸手

示意他才安心继续看下去。否则，就会开始哭闹。

事例4：

放学，小伙伴悦悦奶拿来了几颗糖让孩子分。由于数量不够，

小毅没有分到，他当场大哭起来。第二天，小毅要求放学时也带来糖。待到

放学，小毅将糖分给了身边的几个小伙伴，独独没有分给悦悦。分完后，还对着

悦悦说：“你昨天不给我，我今天也不给你。”哼一声后转身走了。大人们都很

惊讶。小毅奶就说：“小孩子，不懂事，让他去，不好意思啊。”

四、分析

1、缺乏安全感。

由于父母的离异，尤其是离异前父母的争吵环境，让小毅的脑海中，对于亲

人的离开有着极其痛苦的画面。因而，对于暂时的离开亲人，甚至是暂时的离开

自己的老师，都会勾起他难以言喻的痛苦，造成了他的无助感、被遗弃感。

对于他的生活环境，她都是缺乏安全感的。

2、敏感。

父母离异后，幼儿对身边的人有过度的精神依赖。对于师生关系、同伴关系

都变得更加敏感。老师的关注程度、表扬、批评等极容易影响幼儿的情绪，会通

过各种方式来吸引老师对自己的关注；对于来自同伴的不关注，甚至在他看来是

“被忽视”的一些举动，就会引起幼儿抵触心理。

3、自我。

祖辈的过于溺爱，让孩子万事都以自我为。为了得到关注，达成自己的

目的，甚至不管不顾。与同伴的相处中，也希望得到同伴的关注，害怕受到