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小数数学教学反思优秀8篇

小数数学教学反思篇1

本节课是在三年级学完了“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的，不但是学生对前面知识概念的归纳，也是系统学习小数的开始。这节课关键是引导学生观察、迁移、归纳小数与分数的联络，掌握小数的计数单位，及相邻两个计数单位之间的进率，而对小数的概念有更清楚的认识。

?课标》中指出：学生的数学学习应该是一个生动活泼、主动而富有个性的过程，要让学生经历数学知识的形成过程。本案例在设计教学过程时，重视联络生活，联络身边的事物，充分利用有效的资源，让学生经历数学知识的探究与发觉的过程，使他们在动手、动脑、动口中了解知识，掌握方法，学会思索，取得主动的情感体验，促进本身的全方面友好发展。

这节课为突破概念形成过程，组织学生测量课桌的宽度，并按要求统计自己的测量结果，学生在测量过程中有的学生以“米”，有的同学是用“分米”作单位，有的是用分数，有的是用小数来表示结果，然后展示学生测量的结果。一样是测量一个物体，观察得出：9分米=9/10米=米，这时引导学生思索：9/10米与米之间有什么联络呢？进而得出分母是十的分数能够写成一位小数。再引导学生写出用“米”作单位的百分数和两位小数，以及用“米”作单位的千分数和三位小数，在此基础上，引导观察，再尝试让学生归纳出小数的意义，以及小数的计数单位。即使学生归纳语言不很规范，不过我以为我这么的教学过程是重视学生探究过程，不但重视概念形成结果，更重视概念形成过程的教学，在这节课中学生自始至终都是在合作、讨论中探索得出小数的意义的，表现了学生的主体且发挥了教师的主导作用。只有这么概念教学，才是有价值的，才能促进学生全方面、连续、友好的发展。

小数数学教学反思篇2

这是践行“先学后教”教学模式的第一课，即使课前已经做了充分的准备但课上还是感觉很乱很乱。

其一、教学设计上的问题。

1、学法指导跨越幅度太大，多数学生看着学法指导却不知道自己该干什么。

2、内容含量大。两个例题放在一节课，假如是以前的教学方法，时间会很充裕，完成两个例题及相关练习不成问题，可因为实施新的教学模式，孩子们还找不着门道，所以浪费了很多时间，任务没有完成。

其二、学法指导上的问题。

新的模式学生不了解，不知道老师又在耍什么花招，茫然中似乎还在等着接招，却不知学习任务已经布置下去，很多学生倍感茫然，手里端着书，眼睛盯着学法指导，不知道该怎么办。这不但反应出学生没有自学能力，也说明我在备课时对课堂预设不够，没想到孩子们会如此茫然，假如课前交代一下在这种教学模式下，他们该怎么做，效果会好一些。

其三、实施过程中的问题。

因为陌生，所以各个步骤都显得时间不够用，十五分钟依然有部分同学没有完成自学任务，在检验自学效果时，让后进生汇报，再让后进生更正，因为我对学生不熟悉，在学生自学老师巡视时关注不到位，以至于在汇报步骤浪费很多时间。利用小组合作，对“小数乘以整数”转化成“整数乘以整数”说理过程落实还能够，但当堂训练步骤因时间关系，完全取消了。

即使下午又利用一节专科课对小数乘以整数这部分知识进行了补充，但学生到底会了多少，我心里没底。上完课心里如此没底，好像还是第一次。

小数数学教学反思篇3

本节课的知识相对比较简单，学生在了解上难度不是很大。在本课的教学中我基本上是放手让学生自己去探索发觉的。教材展现的购置学习用具的情境学生十分熟悉，所以学生基本上能够依照自己的经验判断出元=元。我在这里安排学生对这个等式进行观察并大胆猜测。学生验证的方法大致有三种：

①元=3角=30分；元=30分；

②里有30个；里有30个；

③学生动手操作在一样大的两张正方形的纸上画出和，最终发觉所涂面积大小相等。经过此例题让学生初步体验在小数的末尾添上零，小数的大小不变。例题后的试一试，让学生经过观察米尺，填空，回答出1分米等于10厘米等于100毫米，然后回到原题，及时板书==。接着让学生从左往右，从右往左重复观察，在此基础上，由学生自己归纳概括出小数的性质。同时明确性质中的关键词：末尾。这个过程学生表现的比较主动主动，效果也很不错。因为是自己发觉的，所以学生对这个性质的了解很到位，在后面的相关练习中表现很好，整节课基本上达成了目标。

在新课教学结束后，出示游戏性的习题强化学习结果，把枯燥的练习融入生机勃勃的游戏活动中，促使学生一直以饱满的热情参加学习，在活动中练习，在练习中巩固，在竞赛中交流，在交流中开阔思维，培养能力。

本节课还存在很多不足：

①板书不够直观明了。比如让学生观察米=米=米这个等式的时候，应在等式上画几个弧线，让学生更清楚的看出改变的规律。板书应能表现出学生的思维过程。

②在教学过程中，我漏讲了一个重点，与的意义是否