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小学奥数容斥原理教学案例

一、教学目标

1.知识与技能：使学生初步理解容斥原理的基本含义，掌握运用容斥原理解决简单重叠计数问题的方法，能够画出简单的韦恩图（集合图）来表示数量关系，并能根据图示列出算式进行计算。

2.过程与方法：通过观察、操作、讨论、归纳等数学活动，引导学生经历从具体情境中抽象出数学模型的过程，培养学生的逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，体验数学在解决实际问题中的价值，激发学生学习数学的兴趣，培养学生合作探究的精神。

二、教学对象

小学中高年级奥数班学生（已具备一定的整数加减运算能力和初步的逻辑思维能力）

三、教学重难点

1.重点：理解容斥原理的核心思想——“包含”与“排除”，即如何处理重叠部分的计数问题。

2.难点：

*理解为什么在计算总数量时需要减去重叠部分（避免重复计数）。

*能够根据题目条件正确画出韦恩图，并从中提取有效信息列式计算。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、白板、彩色粉笔（或白板笔）、练习纸

五、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣

师：同学们，我们班最近要组织两项课外活动，一项是书法小组，一项是绘画小组。老师想了解一下大家的参与情况。（出示情境：我们班有部分同学参加了书法小组或绘画小组。经统计，参加书法小组的有5人，参加绘画小组的有4人。）

师：根据这两个信息，大家能猜猜看，参加了书法小组或绘画小组的同学，最多可能有多少人？最少可能有多少人吗？为什么呢？（引导学生思考）

生1：最多9人！如果参加书法和绘画的同学完全不一样。

生2：最少5人！如果参加绘画小组的4人全部都参加了书法小组。

师：同学们分析得很有道理！看来，当两个小组的人员存在重叠时，总人数就不是简单地把两个小组的人数加起来了。今天，我们就来研究这类有趣的“重叠问题”，学习一种新的解题方法。

（二）探究新知，构建模型

1.初步感知，引出概念

师：（出示具体问题）我们来看一个具体的例子：三（1）班有学生若干名，其中参加书法小组的有5人，参加绘画小组的有4人，两项都参加的有2人。请问，参加了书法小组或绘画小组的同学一共有多少人？

师：请大家先独立思考，然后在练习纸上画一画、算一算，看看你能得到什么结果。

（学生独立尝试，教师巡视，观察学生的想法。可能会出现5+4=9人，或者5+4-2=7人等不同结果。）

师：好，我们请几位同学分享一下他们的想法和结果。

（请不同结果的学生发言，阐述理由。）

师：（待学生充分讨论后）同学们出现了不同的答案，到底哪个正确呢？我们可以用画图的方法来帮助理解。

2.引入韦恩图，直观表示

师：我们可以用一个圆圈表示参加书法小组的同学（在白板上画一个红色圆圈，写上“书法小组：5人”），用另一个圆圈表示参加绘画小组的同学（画一个蓝色圆圈，写上“绘画小组：4人”）。这两个圆圈应该怎样摆放才能表示出“两项都参加的有2人”呢？

（引导学生想到两个圆圈需要重叠一部分。）

师：非常好！这重叠的部分（用彩色笔标出重叠区域）就表示既参加了书法小组又参加了绘画小组的同学，也就是题目中说的“两项都参加的有2人”。

师：现在我们来看，这个红色圆圈里，除了重叠部分，剩下的是什么？（只参加书法小组的同学）有多少人呢？（5-2=3人）

师：蓝色圆圈里，除了重叠部分，剩下的是什么？（只参加绘画小组的同学）有多少人呢？（4-2=3人）

师：那么，参加了书法小组或绘画小组的总人数，就是只参加书法的、只参加绘画的和两项都参加的这三部分人数之和。也就是3+3+2=8人？不对呀，3+3+2=8，但是5+4-2=7。哪个对呢？

（此处故意引导，制造认知冲突，让学生更仔细观察图形。）

生：（可能会发现）老师，那个重叠的2人已经包含在书法小组的5人和绘画小组的4人里面了！如果用“只参加书法的3人”加上“绘画小组的4人”，是不是就是总人数了？3+4=7人。或者用“书法小组的5人”加上“只参加绘画的3人”，也是5+3=7人。

师：太棒了！同学们发现了关键。如果我们直接把5和4加起来，那么重叠的这2人就被算了两次。所以，要得到正确的总人数，就应该把这多算的一次减掉。也就是：参加书法小组的人数+参加绘画小组的人数-两项都参加的人数=总人数。用算式表示就是：5+4-2=7（人）。

3.总结公式，理解“容斥”

师：像这样，把两个计数部分加起来，再减去重复计算的部分，就能得到正确的总数。这种解决重叠问题的方法，在数学上叫做“容斥原理”。“容”就是包含，“斥”就是排除。包含进来，再把重复的排除出去。

师：我们可以把这个规律总结为一个公式（针对两个对象的情况）：

总数量=A类数量+B类数量-既A又B的数量

（板书公式，并结合韦恩图