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幼儿园科学小实验教学设计方案

在幼儿园阶段，科学启蒙并非意味着深奥的理论灌输，而是通过生动有趣的实践活动，激发幼儿对周围世界的好奇心与探索欲。科学小实验以其直观、互动、充满惊喜的特性，成为实现这一目标的理想途径。一份精心设计的科学小实验教学方案，能够有效地引导幼儿在玩中学、在做中思，培养其初步的科学素养和探究精神。

一、精心构思：实验名称与目标定位

每一个科学小实验的设计，都始于一个清晰的目标。在确定实验主题前，教师需充分考虑幼儿的年龄特点、认知水平以及生活经验。

1.实验名称的魅力

实验名称应简洁明了，同时富有吸引力，能够迅速抓住幼儿的注意力。例如，面对沉浮现象，与其命名为“物体的浮沉实验”，不如称之为“会游泳的鸡蛋”或“谁沉谁浮大探秘”，更能激发幼儿的参与兴趣。名称的选择，本身就是对幼儿兴趣的一种唤醒。

2.核心概念与目标的确立

明确实验希望幼儿感知、理解或体验的核心科学概念至关重要。这并非要求幼儿掌握抽象的定义，而是形成初步的感性认识。例如，在“神奇的磁铁”实验中，核心概念可能是“磁铁能吸引某些金属物品，且有两极”。

目标设定应具体、可观察、可达成，通常涵盖以下几个方面：

*认知目标：如“感知XX现象”、“初步了解XX的简单特性”、“知道XX与XX的关系”。

*技能目标：如“学习使用XX工具进行操作”、“尝试用简单的方式记录发现”、“能有序地摆放和整理实验材料”。

*情感态度与价值观目标：如“对科学探索活动产生兴趣”、“乐于动手尝试”、“敢于表达自己的发现和想法”、“体验合作与分享的乐趣”。

二、细致筹备：材料与经验的铺垫

充分的准备是实验顺利开展的保障，这包括物质材料的准备和幼儿前期经验的铺垫。

1.材料的选择与准备

*安全性：这是首要原则。避免使用尖锐、有毒、易碎或易造成划伤的材料。所有材料均需经过教师的严格筛选和安全检查。

*适宜性：材料的大小、操作难度应符合幼儿的年龄特点。例如，小班幼儿宜使用较大块、易操作的材料，避免细小零件。

*直观性与趣味性：选择那些现象明显、色彩鲜明、能直接观察到变化的材料，以增强实验的吸引力。

*易获取性与经济性：尽量选用日常生活中常见的、易于收集的材料，如塑料瓶、气球、食用色素、小苏打等，这不仅方便准备，也能让幼儿感受到科学就在身边。

*充足性：确保每位幼儿或每个小组都能有足够的材料进行操作，避免等待和争抢。教师还应准备一些备用材料。

*教师准备与幼儿准备：教师需提前熟悉实验步骤，预判可能出现的问题及应对方法。部分简单的材料可引导幼儿参与收集，增加其主人翁意识。

2.经验铺垫与环境创设

在实验前，可通过谈话、故事、绘本、图片或日常观察等方式，引导幼儿回忆或接触与实验相关的已有经验，为新知识的建构搭建桥梁。同时，营造宽松、愉悦的探究氛围，实验区域的布置应便于幼儿操作和交流，光线充足，地面整洁。

三、灵动实施：过程的引导与探究的深化

实验过程是幼儿主动探究、发现和学习的核心环节，教师的角色是引导者、支持者和合作者。

1.情境导入，激发兴趣(约占总时长的1/5)

通过创设问题情境、讲述小故事、展示神秘物品或提出幼儿感兴趣的疑问等方式，激发幼儿参与实验的好奇心和愿望。例如，在“颜色变变变”实验中，可以这样导入：“今天老师带来了一些神奇的颜色水，它们在一起会发生什么有趣的变化呢？我们一起来看看吧！”导入应简洁有效，迅速将幼儿的注意力聚焦到实验主题上。

2.猜想与假设，鼓励思考

在幼儿动手操作前，教师可引导幼儿对实验现象进行大胆猜想：“你们觉得会怎么样呢？”“如果我们这样做，可能会发生什么变化？”鼓励幼儿自由表达自己的想法，无论对错，都是他们思考的体现。

3.动手操作，自主探究(约占总时长的2/5)

这是实验的核心环节。教师应给予幼儿充足的时间和空间，让他们亲自动手操作，体验探究的过程。

*清晰示范与明确要求：对于关键步骤或有一定难度的操作，教师可进行简要示范，并提出明确的操作要求和安全注意事项。但示范不宜过于细致，以免限制幼儿的自主探索。

*放手与支持：鼓励幼儿按照自己的想法尝试，教师巡回观察，关注幼儿的操作过程和遇到的困难。当幼儿需要帮助时，给予适度的支持和引导，而非直接告知答案或代替操作。例如，当幼儿操作遇到困难时，可以提问：“你刚才是怎么做的？”“要不要换一种方法试试看？”

*鼓励合作与交流：对于一些适合小组进行的实验，鼓励幼儿分工合作，相互交流自己的发现和想法。

4.观察与记录，梳理发现

引导幼儿仔细观察实验过程中的各种现象，并尝试用自己的方式记录下来。记录方式可以是绘画、符号、简单的文字，甚至是口述给老师记录。记录的重点是幼儿的发现和感受，而非标准化的结果。教师可以提问：“你看到了什么？”“它有