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新质生产力视域下数据科学与大数据技术专业应用型人才培养路径研究
摘要:在新质生产力驱动产业数字化转型的背景下,数据科学与大数据技术专业应用型人才培养面临跨学科整合不足、实践平台滞后等挑战。本文通过分析新质生产力对人才能力的需求特征,构建三维能力模型,提出产教融合生态体系培养路径,并通过案例验证其有效性。研究显示,该路径可显著提升学生的复合创新能力与产业适配度,为高等教育改革提供理论参考与实践范式。
关键词:新质生产力;数据科学;应用型人才;产教融合;能力模型
一、引言
1.1研究背景与意义
当前,全球正处于以数据要素为核心的新一轮科技革命与产业变革交汇期。根据国际数据公司(IDC)预测,到2025年全球数据总量将突破175ZB,其中中国数据圈占比将达27.8%。数据要素的指数级增长催生了新质生产力——一种以数据驱动、智能主导、跨界融合为特征的先进生产力形态。这种生产力形态对人才能力结构提出全新要求:据中国信通院调查显示,2023年大数据领域人才缺口达230万,其中具备技术+行业复合能力的应用型人才缺口占比达65%。
高等教育作为人才供给的主渠道,面临传统培养模式与新兴需求的结构性矛盾。一方面,课程体系滞后于技术迭代速度,某高校调研显示其大数据专业课程更新周期平均为3.2年,而行业技术迭代周期已缩短至8-10个月;另一方面,实践教学与产业需求脱节,某双一流高校实验设备利用率不足40%,而企业真实项目参与率仅为12%。这种供需错位导致毕业生就业质量与行业满意度持续走低,教育部2023年就业质量报告显示,大数据专业毕业生专业相关度仅为58.3%,低于计算机类专业平均水平。
1.2文献综述
现有研究主要聚焦三个维度:一是能力模型构建,如Chen等(2022)提出技术-业务-管理三维能力框架;二是培养模式创新,如Li等(2023)设计双导师制产教融合方案;三是评价体系优化,如Wang等(2024)建立基于AHP-熵权法的综合评价模型。然而,现有研究存在三方面局限:其一,多聚焦理论框架而缺乏实践验证;其二,未充分考虑新质生产力对人才能力的前沿要求;其三,跨学科整合机制研究不足。本研究拟通过构建需求-能力-路径逻辑链条,填补上述研究空白。
1.3研究方法与技术路线
采用混合研究方法:通过文献计量法分析近五年CNKI核心期刊论文,识别研究热点与趋势;运用扎根理论对20家头部企业进行深度访谈,提取能力需求要素;采用DEMATEL方法构建能力要素关联模型。技术路线如图1所示:
graphLR
A[新质生产力特征分析]--B[能力需求要素提取]
B--C[三维能力模型构建]
C--D[培养路径设计]
D--E[案例验证与优化]
二、新质生产力对人才能力的需求特征
2.1新质生产力的核心要素解构
新质生产力呈现三新特征:新动能(数据要素×智能算法)、新模式(平台化×生态化)、新业态(跨界融合×价值共创)。其核心要素包括:
数据要素:从结构化数据向多模态数据演进,要求人才具备跨模态数据处理能力
智能算法:从规则驱动向认知智能升级,需掌握强化学习、联邦学习等前沿技术
平台生态:从单点突破向系统集成转变,要求具备架构设计能力与生态思维
2.2能力需求要素提取
通过扎根理论分析,提取出8个核心能力要素(表1):
维度
能力要素
频次
覆盖率
技术能力
大数据处理能力
42
78.3%
机器学习应用能力
38
71.2%
业务能力
行业知识融合能力
35
65.4%
业务流程优化能力
29
54.3%
创新能力
跨学科整合能力
31
58.0%
复杂问题解决能力
33
61.7%
职业素养
数据伦理意识
27
50.5%
持续学习能力
26
48.6%
2.3能力要素关联模型构建
采用DEMATEL方法分析要素间影响关系(图2):
graphTD
A[大数据处理能力]--B[机器学习应用能力]
C[行业知识融合能力]--D[业务流程优化能力]
E[跨学科整合能力]--F[复杂问题解决能力]
G[数据伦理意识]--H[持续学习能力]
中心度排序显示:跨学科整合能力(0.78)、复杂问题解决能力(0.72)、行业知识融合能力(0.65)位列前三,构成能力体系的核心枢纽。
三、应用型人才培养的瓶颈分析
3.1课程体系滞后性
某省12所高校课程设置调查显示(表2):
课程类型
占比
与行业需求匹配度
基础理论课程
38.2%
42.3%
技术工具课程
29.7%
57.1%
行业应用课程
18.4%
63.8%
创新实践课程
13.7%
81.2%
课程更新周期与行业技术迭代速度的相关系数r=0.76(p0.01),存在显著正相关。
3.2实践平台不足
硬件方面,某双一流高校大数据实验室设备总值达1200万元,但利用
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